Interested Article - Концептуальная карта

susan
  • 2021-02-01
  • 1

Пример концептуальной карты для электричества

Концептуальная карта ( понятийная карта , диаграмма концептов ) — диаграмма , которая отображает связи между концептами ( понятиями ) некоторой предметной области . Это графический инструмент, который используется , , техническими писателями и другими, чтобы структурировать знания в выбранной области.

Идеи и информация обычно отображаются на концептуальной карте в прямоугольниках или окружностях, которые соединены между собой стрелками с подписями в виде древовидной нисходящей иерархии. Связи между понятиями могут быть подписаны такими ключевыми словами как вызывает , требует , вносит вклад и другими, которые определяют отношение между идеями или концептами.

Способ визуализации этих связей между различными концептами, носит название картирование концепций ( англ. concept mapping ). Концептуальные карты используется для задания онтологий компьютерных систем, например, для моделирования взаимосвязей между объектами в определенной области или на языке UML .

Описание

Концептуальная карта — это способ представления информации о понятиях , изображениях и словах в том же смысле, в котором схема разбора предложения отображает его грамматическую и синтаксическую структуру, дорожная карта показывает расположение объектов, дорог и городов, а электрическая схема отображает связи между элементами электрического устройства. На концептуальной карте каждое понятие связано с другими, и по этим связям можно восстановить их взаимосвязь с основным концептом карты. Концепт карты — один из способов развития логического мышления и способностей к обучению, помогающий учащимся осознать место отдельного понятия в контексте некоторой области и установить взаимосвязи между ними.

Хорошая концептуальная карта существует в рамках контекста , заданного определенным “ключевым вопросом”, в то время как диаграмма связей обычно имеет только связи, исходящие от центрального объекта диаграммы. Некоторые исследования [ какие? ] предполагают, что мозг хранит информацию в виде пар из “ситуаций” и “реакций”, которые активируются во время работы декларативной памяти , которая в свою очередь представляет из себя “предположения” и “кусочки информации”. Поскольку концептуальные карты созданы так, чтобы соответствовать структуре декларативной памяти, то они упрощают освоение новых понятий и делают обучение более эффективным для тех, кто их использует или составляет.

Отличие от других визуализаций

  • Тематические карты . Концептуальные карты довольно похожи на тематические карты — и те и другие отображают концепты или темы в виде * . В отличие от различных схем и способов визуализации идей, процессов и организаций, концептуальные карты, по задумке их создателя , отличаются лежащей в их основе философией: «концептуальные карты задают сами концепты или теории, созданные из концептов, которые являются центральными элементами в познании действительности».
  • Диаграммы связей (интеллект-карты) . Концептуальные карты и тематические карты отличаются от интеллект-карт тем, что они не ограничиваются только древовидной структурой графа. Другое различие между концептуальными картами и диаграммой связей в том, насколько спонтанно и быстро они создаются. Диаграмма связей отражает мысли по поводу одной темы и помогает при мозговом штурме. Концептуальная карта может быть картой, системой представлений, реальной (абстрактной) системы или группы понятий. На концептуальные карты накладывается меньше ограничений: они могут состоять из нескольких кластеров, в отличие от диаграмм связей, ограниченных единственностью центрального объекта.

История

Понятие концептуальной карты было введено (англ.) ( ) и его исследовательской группой в Корнеллском университете в 1970-х годах как способ объяснения новой информации учащимся. Впоследствии карты стали использоваться для повышения эффективности обучения как способ отображения экспертного знания и в командной работе при обучении, в государственном управлении , в бизнесе. Карты происходят от течения в философии, называемом конструктивизмом [ источник не указан 1087 дней ] . В частности, конструктивизм предполагает, что учащиеся активно “строят” знание.

Работа Новака основывалась на когнитивных теориях Дэвида Осубеля ( ), который подчеркивал важность изучения базовых понятий, перед изучением понятия, который на них основывается: “Самый главный фактор, влияющий на обучение, — это то, что учащийся уже знает. Осознайте это и преподавайте соответствующе.” Новак обучал детей шестилетнего возраста создавать концептуальные карты на примере ответа на вопрос “Что такое вода?” “Что вызывает смену сезонов года?”. В своей книге Learning How to Learn (Учись учиться) Новак пишет, что “эффективное обучение включает в себя осознание новых понятий и теорий в контексте существующих когнитивных структур”.

Много попыток было сделано, чтобы осмыслить процесс создания концептуальных карт. Рэй Макалис (Ray McAleese) в серии статей предполагал, что процесс создания карт — это процесс “разгрузки”. В своей статье в 1998, Макалис развил идеи из работы Джона Сова ( ) и статьи Джона Свиллера ( ) и Пола Чандлера (Paul Chandler). Основная мысль его работы была в том, что осознанный процесс получения знаний с использованием вершин и связей позволяет человеку осознать, что он уже знает и как модифицировать его существующие знания с учетом новой информации. Мария Бирбили (Maria Birbili) использует схожую идею, чтобы помочь маленьким детям осознать свои знания. В этой работе Макалис также развил идею концептуальных карт в идею “арены знаний”, виртуального пространства, в котором учащиеся могут узнавать, что они уже знают и чего ещё не знают.

Использование

Пример концептуальной карты, созданной в программе IHMC CmapTools

Концептуальные карты используются, чтобы помочь созданию новых идей, и как полагают [ кто? ] , помогают развивать креативность . Также они иногда используются при мозговом штурме . Хотя вид карты очень часто сильно зависит способа мышления того, кто её создал, концептуальные карты могут использоваться для объяснения сложных идей.

Формализованные карты концептов используются в проектировании программного обеспечения , где распространено использование языка UML диаграмм , ER-моделей и т. п.

Концептуальные карты могут также рассматриваться в качестве первого этапа построения онтологии , и могут быть использованы для представления формальной аргументации подобно картам аргументов .

Концептуальные карты очень распространены в образовании и бизнесе. Например:

  • Ведение заметок и резюмирование большого объёма информации.
  • Создание новых знаний. Например, структурирование неявного знания или объединение знаний разных людей в единое целое.
  • Сохранение знаний. Например, визуализация своего опыта сотрудниками перед увольнением или уходом на пенсию.
  • В командной работе или при передачи экспертных знаний.
  • Помощь в создании общего видения и взаимопонимания в команде или организации.
  • . Концептуальные карты используются в качестве “продвинутых организаторов” Дэвида Осубеля ( ), чтобы отобразить изначальные контекстные рамки для последующей информации и обучения.
  • Обучение сотрудников: Концептуальные карты используются в качестве “продвинутых организаторов” Дэвида Осубеля ( ), чтобы обозначить контекст обучения и связь с работой обучающихся и целями обучения в рамках стратегии их организации.
  • Объяснение сложных идей и аргументов другим людям.
  • Изучение составляющих сложных понятий, их аргументации и связанной с ними терминологии
  • Детализация структуры понятия, последовательности понятий или последовательных аргументов с целью выявления ошибок и пробелов в аргументации оппонента в споре.
  • Усиление метакогнитивных процессов (обучение обучению).
  • Улучшение навыков владения языком.
  • Оценка понимания учащегося изучаемых объектов, понятий и связей между ними.
  • Расширение лексикона.

См. также

Примечания

  1. Peter J. Hager, Nancy C. Corbin. Designing & Delivering: Scientific, Technical, and Managerial Presentations, 1997, . 163.
  2. ↑ & Alberto J. Cañas (2006). от 25 сентября 2011 на Wayback Machine , . Accessed 24 Nov 2008.
  3. 21 июля 2011 года. . Accessed 24 Nov 2008.
  4. Anderson, J. R., & Lebiere, C. (1998). The atomic components of thought. Mahwah, NJ: Erlbaum.
  5. Anderson, J. R., Byrne, M. D., Douglass, S., Lebiere, C., & Qin, Y. (2004). An Integrated Theory of the Mind. Psychological Review, 111(4), 1036–1050.
  6. Novak, J.D. & Gowin, D.B. (1996). Learning How To Learn, Cambridge University Press: New York, p. 7.
  7. . Institute for Human and Machine Cognition (IHMC). Дата обращения: 6 апреля 2008. 21 августа 2009 года.
  8. Ausubel, D. (1968) Educational Psychology: A Cognitive View. Holt, Rinehart & Winston, New York.
  9. Sowa, J.F., 1983. Conceptual structures: information processing in mind and machine , Addison-Wesley.
  10. Sweller, J. & Chandler, P., 1991. Evidence for Cognitive Load Theory. Cognition and Instruction , 8(4), p.351-362.
  11. McAleese, R. (1998) The Knowledge Arena as an Extension to the Concept Map: Reflection in Action, Interactive Learning Environments , 6(3), p.251–272.
  12. Birbili, M. (2006) от 14 сентября 2010 на Wayback Machine , Early Childhood Research & Practice , 8(2) , Fall 2006

Литература

  • Novak, J.D. Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations (англ.) . — 2nd. — Routledge , 2009. — ISBN 9780415991858 .
  • Novak, J.D.; Gowin, D.B. Learning How to Learn (неопр.) . — Cambridge: Cambridge University Press , 1984. — ISBN 9780521319263 .
  • Загорулько Г. Б., Загорулько Ю. А. Искусственный интеллект. Инженерия знаний. — М. : Юрайт, 2018. — 93 с. — ISBN 9785041101442 .

Ссылки

Источник —

susan
  • 2021-02-01
  • 1

Same as Концептуальная карта

The title for the last searches