Обучаемость ( англ. docility, educational ability, learning ability ) — способность человека к целенаправленному освоению знаний, во время которого учитываются его индивидуальные особенности , такие как: тип темперамента , степень развития памяти , внимания и восприятия . Сочетание данных характеристик напрямую влияет на успешность ребёнка. Обучаемость является относительно устойчивым, сложным и динамичным свойством личности, который отражается в быстроте и лёгкости приобретения новых умений и навыков в процессе обучения.

Понимание термина «обучаемость»

Однако в настоящее время термин «обучаемость» не имеет однозначного определения, поскольку был рассмотрен многими исследователями.

Обучаемость как индивидуальная способность к учению

В американской и западно-европейской психологии в 1920-х годах были проведены исследования интеллекта, в связи с чем Э. Торндайком был введён термин «способность к учению» ( англ. ability to learn ). Он провел множество наблюдений и пришёл к выводу, что люди с различной скоростью овладевают основным содержанием обучения и используют полученные знания, умения и навыки в практической ситуации. Психолог полагал, что оценка интеллекта напрямую взаимосвязана с оценкой способности к учению. Западные исследователи относят к данному термину все виды обогащения человеческого опыта. Поэтому понятие, предложенное Э. Торндайком, во многих психологических концепциях очень близко, но все же нетождественно понятию «обучаемость».

Со временем мнение ученых о происхождении феномена обучаемости изменилось. Первоначально они полагали, что это задатки самого человека, однако позже стали преобладать когнитивные взгляды, предполагающие становление и развитие данной способности в процессе жизни человека.

• Г. Клаус : это характеристика индивидуальных различий обучаемых
• Э.Торндайк : это способность к учению и усвоению знаний, умений и навыков
• Дж. Брунер : это индивидуальная способность к усвоению воздействий извне, детерминированная особенностями кодирования информации

Также среди западных исследователей можно выделить таких авторов, как Л. М. Термен , , , и многих других.

Обучаемость как готовность к учению, к учебной деятельности

Советские и позже российские психологи больше придерживаются мнения, что всякое обучение предполагает целенаправленное изменение субъекта. Поэтому важной задачей являлась организация обучения, которое способствовало бы формированию нужных качеств в человеке. А также огромное внимание уделялось процессу усвоения знаний и обеспечению оптимального развивающего эффекта.

• Б. Г. Ананьев : «Специальная» обучаемость — это подготовленность психики к быстрому развитию в определенной сфере знаний и умений.
• Л. С. Выготский : зона ближайшего развития непосредственно влияет на динамику умственной деятельности.
• Б. В. Зейгарник : это диапазон потенциальных возможностей ребенка к освоению новых знаний при взаимодействии со взрослым.
• И. А. Зимняя : это готовность ребенка правильно получать и интерпретировать помощь со стороны педагога.
• : это совокупность интеллектуальных свойств, от которых зависит продуктивность учебной деятельности при наличии определенных условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.)
• А. К. Маркова : это совокупность всех характеристик психического развития, улучшающие результат предыдущего обучения.

В советской/российской психологии подчёркивается ведущая роль обучения, которое создает зону ближайшего развития и способствует выработке средств и способов ориентации в реальности. «Общими детерминантами развития способностей и приобрете­ния опыта в концепции А. Н. Леонтьева выступают органические задатки, социальный опыт и индивидуальная внеш­няя деятельность с объектами» .

И. И. Ильясов полагает, что учение — это самостоятельная деятельность, реализующаяся в рамках предметной деятельности, но не сводимая к ней. Это является принципиально важным положением для понимания обучаемости, формирования и развития умений учиться. Он рассмотрел позиции многих исследователей, которые по-разному видели состав компонентов учения, перечисляя среди них следующие фазы:

1. понимание и заучивание ( Я. А. Коменский );
2. ясность, ассоциация, система, метод ( И. Ф. Гербарт );
3. нахождение знания и закрепление ( В. А. Дистервег );
4. получение, переработка и применение ( П. Ф. Каптерев );
5. нахождение, установление связи и закрепление связи ( Э. Торндайк );
6. столкновение с ситуацией, выдвижение гипотез (когнитивные карты, планы, ожидания), реализация гипотез, получение подтверждения (Э. Толмен);
7. усвоение значения и усвоение инструментальных реакций ( Ч. Осгуд );
8. успех и память ( К. Коффка );
9. ассимиляция — включение нового в старые схемы и аккомодация — приспособление исходных схем к новым объектам (Ж. Пиаже);
10. уяснение, трансформация, оценка ( Д. Брунер );
11. внимание, сохранение, понимание, память, моторные реакции, мотивация ( А. Бандура );
12. психические процессы (мотивационные, познавательные) и внешние движения, манипуляции по преобразованию объекта ( С. Л. Рубинштейн );
13. восприятие (объекта, способа деятельности и т. д.), понимание (объекта, способа деятельности и т. д.), выполнение деятельности, проверка знания ( А. Н. Леонтьев );
14. мотивация, уяснение схемы ООД, выполнение действий в материальной (материализованной) форме, выполнение действий в громкой речи, выполнение действий в речи про себя, выполнение действий в умственной форме ( П. Я. Гальперин );
15. когнитивное усвоение деятельности и практическое действие ( В. Д. Шадриков ) и т. д.

Описание

Проблема обучения обсуждалась не только в педагогической психологии, но и во многих других: в общей , возрастной , в нейропсихологии , патопсихологии и психологии труда . «Сторонники теорий спонтанного развития, признавая большую роль обучения в обретении индивидом общественного опыта, считают, что обучение — процесс, внешний по отношению к психическому развитию, развивающемуся по собственным законам, не связанным с актуальным бытием индивида ».

В современной педагогической психологии выявлена противоречивость подходов к данной проблеме: от признания обучаемости как эмпирической характеристики возможностей обучения до полного ее отрицания как явления. Тем не менее данная тема весьма актуальна и занимает одно из ведущих мест в российской и западной педагогике и педагогической психологии. Научный интерес к её изучению основан на многогранности подходов к содержанию, способам ее диагностики.

Обучаемость может сохраняться относительно постоянной на протяжении длительного периода, в то время как уровень умственного развития повышается с возрастом. Для определения уровня обучаемости необходимо рассмотреть не только результаты, но и сам процесс формирования и овладения новыми знаниями. Зачастую он может не совпадать с успеваемостью, поскольку на это влияет множество факторов.

Виды обучаемости

1. К способам предметной деятельности ,
2. К усвоению способов межличностного взаимодействия,
3. Общая обучаемость — способность усвоения любого материала,
4. Специальная обучаемость — способность усвоения отдельных видов материала

Развитие обучаемости

Педагогический процесс может достичь наилучших результатов, когда образовательные задачи способны затрагивать и развивать возможности ребенка, которые он не может реализовать самостоятельно. В своих научных работах Л. С. Выготский писал: «Педагогическая психология исходит из того, что познавательные возможности обучаемых не являются врожденными, а формируются в процессе обучения. Задача науки — выявить условия, обеспечивающие формирование познавательных способностей». Развитие обучаемости позволяет раскрыть потенциальные умения детей, улучшить восприимчивость к овладению новыми знаниями, что позволяет назвать ее ведущим показателем умственной деятельности.

Показатели обучаемости

Обучаемость основывается на совокупности свойств интеллекта , таких как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость и самостоятельность мышления . Данные интеллектуальные свойства рассматриваются исследователями и как компоненты. В то же время обучаемость характеризуется конкретными определенными показателями (Зимняя И. А.) :

• объём материала, на основе которого достигается решение новой задачи,
• работоспособность и выносливость,
• темп продвижения,
• проявление инициативы при выборе и решении дополнительных задач, а также стремление перейти к более сложным заданиям,
• способность к самообучению,
• упорство при достижении поставленных целей и умение преодолевать возникающие препятствия,
• положительное восприятие помощи взрослого, отсутствие протеста,
• прочность сохранения освоенного материала,
• гибкость мыслительной деятельности при переключении на новые способы работы,
• обобщённость умственной деятельности, полнота абстрагирования,
• лёгкость освоения, отсутствие напряжения.

Факторы обучаемости

• Уровень развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, речи и т. д.)
• Уровень развития определённых сфер личности (мотивационно-волевой, эмоциональной)
• Уровень развития компонентов учебной деятельности

Примечания

Список литературы

10. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. — М., 2003.