Специальная педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения. Разделяется на дошкольную, школьную и специальную педагогику взрослых. При преподавании используется коррекционно-воспитательная работа (система специальных педагогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление дефектов развития). Среди задач, решаемых специальной педагогикой, — включение людей с проблемами развития в социальную среду, а также предупреждение и лечение патологических состояний у детей раннего возраста, ещё не адаптировавшихся в социальной среде.

Разделы специальной педагогики

1. Сурдопедагогика — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, оглохших).
2. Тифлопедагогика — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями зрения (слепых, частично и слабовидящих).
3. Логопедия — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями речи при сохранном слухе.
4. Олигофренопедагогика — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с умственной отсталостью.

Методы обучения людей со специальными потребностями

Выделяется несколько различных подходов к обучению для студентов с особыми потребностями. Можно выделить 4 категории, различающиеся объемом контактов обучаемых с «обычными» студентами:

1. Инклюзивное образование . В рамках данного подхода студенты с особыми потребностями проводят большую часть учебного времени с обычными студентами. Такой подход подразумевает необходимость серьезной модификации учебной программы и большинство школ применяют его только для небольшой части студентов со сравнительно небольшим уровнем специальных потребностей, для которых подход показал хорошие результаты.
2. Мейнстрим . Подход подразумевает совместную работу студентов с особыми потребностями и обычных студентов в течение специальных промежутков времени. При этом большую часть времени студенты с особыми потребностями обучаются отдельно.
3. В рамках данного подхода обучение студентов с особыми потребностями происходит в отдельных классов. При этом сама программа может быть идентичной программе для обычных студентов, однако возможность по социальной адаптации ограничена неучебным временем – например, при совместном приеме пищи.
4. – в рамках подхода проводятся совместные лекции для студентов с и без специальных потребностей. При этом лекцию или семинар проводят 2 педагога сообща – основной и педагог для студентов с особыми возможностями.

Система общего и специального образования

Коррекционные образовательные учреждения в России делятся на 8 типов, в зависимости от решаемой проблемы:

• I — для неслышащих детей;
• II — для слабослышащих и позднооглохших детей;
• III, IV — для детей с нарушениями зрения разной степени;
• V — для детей с тяжёлой речевой патологией;
• VI — для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• VII — для детей с задержкой психического развития, поддающейся коррекции;
• VIII — для детей с нарушениями интеллекта.

Помимо специальных коррекционных образовательных учреждений образование детей с особыми потребностями организуется в коррекционных классах общеобразовательных школ.

См. также

• Коррекционная педагогика
• Путь света (школа)
• Гжегожевская, Мария — основатель социальной педагогики в Польше

Примечания

Литература

1. Словарь-справочник. «Дефектология» / Под ред. Б. П. Пузанова — Москва: Новая школа, 1996.
2. Словарь-справочник. «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н. В. Новотворцева — Москва: Академия развития, 1999.
3. «Коррекционная педагогика» / Зайцев И. А., Кукушин В. С., Ларин Г. Г. и др. — Ростов н/Д.: Март, 2002.
4. «Основы коррекционной педагогики» / А. Д. Гонеев и др. — Москва: Академия, 2001.
5. «Коррекционная педагогика в начальном образовании» / Под ред. Г. Ф. Кумариной. — Москва: Академия, 2001.
6. «Коррекционная педагогика» / Поваляев М. А. — Ростов н/Д: Феникс, 2002.
7. «Коррекционная педагогика в начальном образовании» / Под ред. Г. Ф. Кумариной. — Москва: Академия, 2001.
8. «Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия» — СПб., 2000.
9. «Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка» / Семаго М. М. — Москва: Аркти, 1999.
10. «Специальная педагогика» / Н. М. Назарова — Москва
11. «Специальная педагогика. Хрестоматия» / Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин — Москва, 2008.
12. «Сурдопедагогика» / М. И. Никитина — Москва, 1989.
13. «Сурдопедагогика» / Е. Г. Речицкая — Москва, 2005.
14. «Лечебная педагогика» / Е. М. Мастюкова — 1997.
15. «Абилитационная работа с детьми раннего возраста с нарушениями слуха» — СПб, 2007.
16. «Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии» / Е. М. Мастюкова, Московкина — Москва, 2004.
17. «Дети с задержкой психического развития» / Власова, Лубовский — Москва, 1984.
18. «Отбор умственноотсталых детей в спец.учреждения» / С. Д. Забрамная — Москва, 1988.
19. «Дошкольная олигофренопедагогика» / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева.
20. «Тифлопедагогика» / А. Г. Литвак — 2007.

Ссылки

В другом языковом разделе есть более полная статья (англ.) . Вы можете помочь проекту, расширив текущую статью с помощью перевода