Дистанцио́нный репети́тор — частный преподаватель , который занимается с учениками на расстоянии, используя интернет-технологии или другие средства, предусматривающие интерактивность .

Дистанционный репетитор обладает знаниями в области информационных технологий и учитывает специфику дистанционной формы обучения (психологические особенности взаимодействия с учащимися и т. п.).

В настоящее время наиболее распространенная модель организации дистанционных занятий — занятия в синхронном, онлайн-режиме посредством Интернета с использованием Skype и других программных продуктов, а также сервисов веб-конференций . Репетиторов, преимущественно использующих данную модель, иначе называют онлайн-репетиторами.

Модели дистанционного обучения в практике репетитора

Учебный процесс в дистанционной форме репетитор может организовать, используя следующие модели :

• система онлайн-занятий;
• дистанционный курс;
• интеграция очной и дистанционной форм обучения (смешанное обучение ).

Выбор модели при этом определяется объективными и субъективными факторами, такими как: программа занятий, учебные цели, специфика содержания обучения, технические возможности ученика и/или репетитора, специфика учебного предмета (например, при изучении химии, биологии и др. дисциплин, требующих проведения лабораторных и практических работ, целесообразно использование модели интеграции очной и дистанционной форм обучения) и т. д.

Система онлайн-занятий — это структурированная во времени совокупность дистанционных уроков в онлайновой, синхронной форме, направленная на достижение определенной учебной цели.

Дистанционный курс , как модель обучения в дистанционной форме предполагает использование структурированного, согласно учебным целям содержания. Причем доступ к этому содержанию репетитор и ученик имеют через Интернет. Содержание дистанционного курса используется для проведения онлайн-занятий, офлайн-занятий или же для самостоятельной работы учащихся.

Перспективной моделью является модель интеграции очной и дистанционной форм обучения. В рамках данной модели, часть занятий репетитор организует очно, а часть в дистанционной форме. Например, при этом в дистанционной форме занятия могут быть организованы во время эпидемий гриппа, невозможности выезда ученика к преподавателю и т. д. Чаще всего последняя модель используется репетиторами для организации дополнительных занятий.

В любой из моделей ведущим средством обучения являются информационные технологии, предусматривающие интерактивность.

Информационные технологии как средство обучения в практике дистанционного репетитора

Применение тех или иных средств для организации занятий определяется моделью дистанционного обучения, которую репетитор использует. Так, при организации учебного процесса в дистанционной форме по онлайн-модели чаще всего используются общедоступные программы для общения в сети Интернет , например, Skype . Для организации офлайн-занятий и при использовании дистанционных курсов , репетитор может использовать различные системы управления обучением , например, Moodle .

Сегодня активно используются и развиваются сервисы веб-конференций , которые позволяют учащимся общаться с преподавателем непосредственно через браузер . Они используются многими компаниями, предоставляющими услуги дистанционного обучения. Удобство веб-конференций заключается в том, что учащемуся и преподавателю не требуется устанавливать на персональный компьютер сторонние приложения. Отличительной чертой этих сервисов является использование специальной доски ( whiteboard ) для написания формул, рисования графиков и т. п., а также совместный просмотр презентаций, обучающих видеороликов и др. Чаще всего применяются OpenSource -сервисы, такие как: BigBlueButton , OpenMeetings , Dimdim , а также платные решения: Adobe Acrobat Connect , COMDI и др.

Ещё один вариант удаленного общения между преподавателем и учеником — использование специализированных интернет-сервисов для дистанционных репетиторов.

Преимущества и недостатки онлайн-репетиторства

К дистанционным репетиторам предъявляются те же требования, что и к репетиторам очной формы обучения: профессионализм, индивидуальный подход к ученику, ответственность и порядочность. Отдельное и важное требование к онлайн-преподавателям и их ученикам — владение современными информационными технологиями .

В условиях дистанционного обучения учащиеся пользуются следующими преимуществами:

• занятия проходят на дому у ученика, поэтому родители могут их контролировать;
• сокращаются затраты на оплату услуг репетитора (нет затрат на дорогу к преподавателю; нет необходимости вносить дополнительную оплату за выезд опытного репетитора к ученику на дом; покупку учебной литературы в случае наличия у репетитора дистанционных курсов);
• возможность выбора удобного времени и продолжительности занятия;
• возможность выбора индивидуальной программы и темпа занятий (построение индивидуальных образовательных траекторий);
• решаются вопросы безопасности и сохранения конфиденциальности.

На сегодняшний день к минусам дистанционного репетиторства можно отнести:

• низкий уровень готовности преподавателей к обучению в дистанционной форме ;
• трудоемкость подготовки преподавателя к дистанционным занятиям ;
• низкая стоимость дистанционных занятий, что не выгодно для преподавателей крупных городов;
• отсутствие качественной, стабильной интернет-связи в регионах Российской Федерации.

Все вышеперечисленные минусы имеют решения. Например, проблема низкого уровня готовности педагогических кадров решается с помощью организации обучающих тренингов, вебинаров и дистанционных курсов. Проблема трудоемкости подготовки репетитора к дистанционным занятиям является преимуществом для учащихся, так как всегда есть гарантия, что преподаватель подготовился к занятию качественно. Проблема низкой стоимости дистанционных занятий и качественной интернет-связи решается развитием рынка дистанционного обучения и развитием Интернет в регионах.

История развития и современное состояние дистанционного репетиторства

В качестве одного из первых примеров дистанционного репетиторства можно назвать 1840 год в Англии, когда изобретатель системы стенографии сэр Айзек Питман стал рассылать свой курс по почте.

Сегодня мировая аудитория всевозможных электронных курсов составляет 100 млн человек. Одно из самых популярных направлений дистанционного репетиторства в мире — курсы иностранных языков.

В США , Канаде и ЕС онлайн-репетиторы существуют уже более 10 лет.

Количество пользователей сайтов для дистанционных репетиторов постоянно растет во всем мире. Так, TutorVista получает около 6 миллионов уникальных посетителей в месяц, а её бизнес растет со скоростью более 800 процентов в год. Перспективность онлайн-репетиторства как нового витка эволюции образовательных услуг подтверждают инвесторы. Так, TutorVista привлекла $38 млн венчурного капитала , а проект Tutor.com в конце прошлого года получил очередной грант — 1,5 миллиона долларов от Фонда Билла и Мелинды Гейтс .

Самый быстрорастущий рынок дистанционных образовательных услуг в мире — российский, он увеличивается на 23 % в год. Для становления и развития рынка онлайн-репетиторства в России созданы соответствующие условия: спрос на профессиональных репетиторов, стремление сократить затраты на их услуги, улучшение качества интернет-связи, сложности школьников при сдаче ЕГЭ и т. д.

См. также

• Дистанционное обучение
• Виртуальная школа
• Вебинар
• Дистанционный курс
• Мобильное обучение
• []

Примечания

1. (неопр.) . Лаборатория дистанционного обучения Российской Академии образования. Дата обращения: 14 января 2012. Архивировано из 8 сентября 2012 года.
2. (неопр.) . Лаборатория дистанционного обучения Российской Академии образования. Дата обращения: 20 января 2012. 24 апреля 2012 года.
3. (неопр.) en.wikipedia.org . 8 сентября 2012 года.
4. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под ред. Е. С. Полат // М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416 с.- стр. 83
5. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / 2-е издание, Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров ; под ред. Е.С.Полат. — М.: Академия, 2006.- стр. 6-7.
6. Полат Е.С. (неопр.) . Лаборатория дистанционного обучения Российской Академии Образования. Дата обращения: 2 августа 2012. Архивировано из 18 мая 2015 года.
7. ↑ (неопр.) . Ведомости (1 июня 2012). Дата обращения: 6 января 2012. 1 июня 2012 года.
8. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / 2-е издание, Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров ; под ред. Е.С.Полат. — М.: Академия, 2006.- стр. 69.
9. ↑ Телеканал Подмосковье. (неопр.) . «Программа "Инновации +" 27 выпуск» (3 августа 2012). Дата обращения: 2 августа 2012. 8 сентября 2012 года.
10. (неопр.) . Би-би-си, новости бизнеса (BBC Business News) (20 мая 2011). Дата обращения: 6 января 2012. 8 сентября 2012 года.
11. Питер Дэй (Peter Day). (неопр.) . Би-би-си, новости бизнеса (BBC Business News) (26 июня 2011). Дата обращения: 6 января 2012. 8 сентября 2012 года.
12. Martin Desmarais. (неопр.) . INDIA New England (3 января 2011). Дата обращения: 6 января 2012. 8 сентября 2012 года.
13. Тамара Ляленкова. (неопр.) . «Радио Свобода. Классный час» (18 сентября 2011). 8 сентября 2012 года.
14. (неопр.) . «Радио Культура» (14 марта 2012). 8 сентября 2012 года.