Параллелогра́мм разви́тия — единая закономерность происхождения и развития высших форм поведения человека, заключающаяся в переходе от непосредственных способов поведения сначала к внешне опосредованным с помощью символов-знаков, а затем к внутренне опосредованным, возникающим в процессе культурного развития формам — высшим психическим функциям .

Центральная в культурно-исторической теории Л. С. Выготского идея опосредствования высших психических функций была детально проанализирована А. Н. Леонтьевым на примере психологии запоминания и внимания. Результаты этого исследования были опубликованы в 1931 в монографии Леонтьева «Развитие памяти: Экспериментальное исследование высших психологических функций». А. Н. Леонтьев показал, что память современного человека представляет собой продукт культурно-исторического развития и идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков к запоминанию внутренне опосредствованному: осуществляется превращение интерпсихических процессов, распределенных между людьми, в интрапсихические, являющиеся достоянием индивида. Спустя более полувека сходные результаты относительно параллелограмма развития были получены американским психологом М. Коулом при изучении генезиса мышления в африканской и американской культурах .

Параллелограмм развития представляет собой графическое отображение результатов экспериментальных исследований одного из основных свойств высших психических функций — опосредствованности. Эти исследования были проведены А. Н. Леонтьевым с опорой на идеи Л. С. Выготского о двух родах стимулов (стимулах-объектах и стимулах-средствах) и с применением созданного Выготским и его сотрудниками метода двойной стимуляции . График, полученный в результате исследований, в действительности лишь напоминает параллелограмм : две кривые сближаются между собой и образуют фигуру, похожую на не вполне правильный параллелограмм с двумя отсеченными углами .

Метод «двойной стимуляции»

Метод «двойной стимуляции» был впервые представлен Выготским не ранее 1927 года под названием «инструментального метода». Это метод исследования высших психологических функций , разработанный на основе теории Л. С. Выготского об их знаково-опосредствованном характере. по этому методу (методике) исследование осуществляется с помощью двух рядов стимулов: один ряд стимулов выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность испытуемого, а другой ряд — функцию стимулов-средств (знаков), с помощью которых эта деятельность организуется.

Впервые метод двойной стимуляции был применён в совместном исследовании Выготского и Сахарова при изучении процесса образования понятий. Примененный в этом исследовании вариант метода известен как методика Выготского — Сахарова . Однако он также использовался и в других исследованиях при изучении опосредствованных процессов памяти А. Н. Леонтьевым и А. Р. Лурией , поэтому этот метод можно рассматривать как целый вид методик, основанных на принципе знакового опосредствования .

Экспериментальное исследование памяти

В исследовании приняли участие 1200 испытуемых: дети дошкольного возраста (4-5, 6-7 лет), дети школьного возраста (7-12 лет, 10-14 лет, 12-16 лет), студенты (22-28 лет). Эксперимент состоял из четырёх серий. В первой серии испытуемым предлагалось запомнить ряд из десяти бессмысленных слогов. Во всех остальных сериях в качестве материала для запоминания использовались ряды из 15 слов. В третьей и четвертой серии испытуемым предлагалось выбрать одну из 30 карточек с картинками, чтобы потом с ее помощью вспомнить слово. Картинки не были напрямую связаны по содержанию со словами .

При анализе полученных результатов была обнаружена следующая закономерность: начиная с дошкольного возраста, темп развития запоминания с использованием внешних средств превышает темп развития запоминания без помощи карточек. Однако начиная со школьного возраста показатели внешне непосредственного запоминания растут быстрее, чем показатели опосредствованного запоминания с помощью карточек .

Введение в эксперимент второго ряда стимулов-знаков (карточек с картинками) не повышает эффективности запоминания у дошкольников: запоминание все еще остается непосредственным. На следующем этапе развития запоминания введение стимулов знаков у школьников значительно повышает эффективность запоминания: это момент наибольшего расхождения показателей второй (непосредственное запоминание) и третьей (опосредованное запоминание) серии. Однако с этого момента темп возрастания показателей в обеих сериях изменяется: происходит более медленный рост показателей внешне опосредствованного запоминания, он как бы продолжает темп развития непосредственного запоминания. На следующем этапе (взрослые) за счет вращивания внешних стимулов-средств осуществляется переход к внешне непосредственному запоминанию и показатели двух серий снова сближаются .

Наиболее простое выражение динамики этих двух линий развития памяти — «параллелограмм развития», пара противоположных углов которого образуется сближением показателей второй и третьей серии в верхнем и нижнем пределах, а два других угла, соединяющиеся более короткой диагональю, соответствуют моменту наибольшего расхождения показателей непосредственного и опосредствованного запоминания .

Таким образом, принцип параллелограмма отражает общий закон развития высших знаковых форм памяти по линии превращения внешне опосредованного запоминания в запоминание внутренне опосредованное.

Экспериментальное исследование внимания

В исследовании приняли участие 30 испытуемых — дети дошкольного, школьного возраста и взрослые. Эксперимент проводился в форме игры, с возможностью выиграть определенную «премию». В каждой серии задавалось восемнадцать вопросов, семь из которых были вопросами о цветности вещей. На каждый вопрос нужно было ответить одним словом как можно быстрее, а на вопрос о цвете — обязательно названием цвета. В первой серии какие-либо дополнительные ограничения отсутствовали. Во второй серии нельзя было повторять дважды название одного цвета и назвать два запрещенных цвета. В третьей и четвертой серии в качестве вспомогательного средства предлагалось использовать девять цветных карточек .

Решение задачи без карточек являлось достаточно сложным даже для взрослых испытуемых. Дети дошкольного возраста легко научались использовать карточки для решения задачи уже в третьей серии. Если дошкольники не могли успешно воспользоваться карточками для решения задачи в третьей серии, перед четвертой серией им показывали, как это сделать на примере других испытуемых. Однако, как правило, даже в этом случае дошкольники лишь внешне подражали увиденному и не могли успешно воспользоваться карточками .

Расхождение между показателями второй и третьей серии у дошкольников минимально: карточки не только не помогают, но даже мешают дошкольнику справиться с поставленной задачей. Результаты школьников в третьей серии значительно возрастают в связи с успешным использованием карточек. Использование карточек взрослыми также улучшает результаты .

Таким образом, полученные результаты согласуются с результатами исследования памяти, а их графическое отображение повторяет по форме график, полученный в исследовании памяти, и также напоминает параллелограмм.

Примечания

См. также

• Высшие психологические функции
• Интериоризация
• Методика Выготского — Сахарова