Директор ( мн. ч. директора́ ) — руководящая позиция в администрации школы , управляющий среднего звена . В разных учебных заведениях эта роль может предполагать преподавание, решение кадровых вопросов, организацию хозяйственной части (к примеру, поставок питания), поддержание дисциплины и другие обязанности . Он часто выступает посредником между учащимися, их родителями, профсоюзами и организациями, управляющими школами .

Путь в профессию

Многие директора школ изначально выбрали педагогику как сферу деятельности под влиянием семьи и собственной школы . Профессия директора не предполагает чёткого карьерного пути . Директорами становятся учителя , прошедшие переподготовку и получившие повышение (это наиболее распространённый путь в профессию), и люди, не работавшие в образовании, через обучение . Среди учителей, ставших директорами, велика доля тех, кто не хотел становиться директором, но принял предложение начальства о повышении . В целом в образовательной сфере нередко наблюдается недостаток квалифицированных директоров, что особенно заметно в школах, расположенных вдалеке от крупных городов .

Формальные требования к директору могут включать сертификацию . Практически работа директора означает поток постоянно меняющихся задач, некоторые из которых требуют срочного вмешательства, что часто выливается в необходимость работать сверхурочно . Это обычно менее характерно для директоров начальных школ и более характерно для директоров .

Исторически управление школами рассматривалось как «мужская» профессия, ввиду чего во многих странах женщин среди директоров школ непропорционально мало (хотя в педагогике в целом женщин непропорционально много), а их педагогический опыт в среднем больше . Так, хотя в Южной Корее женщин среди учителей почти 70 %, среди директоров их всего 12 % . В России ситуация иная: по состоянию на 2018 год там было 69 % директоров-женщин, хотя доля женщин среди учителей всё равно выше: 85 % . Исследования показывают, что по сравнению с мужчинами женщины-директора больше внимания уделяют академической успеваемости учащихся и эффективности учителей .

Рабочие обязанности

Рабочие обязанности директора прежде всего зависят от местного законодательства . Так, в Пакистане директор не имеет возможности принимать на работу учителей и повышать их в должности и не контролирует распределение школьного бюджета, но при этом он имеет частичный контроль над учебным планом и внеклассной работой . В случае, если школа может выбирать учебную программу, директор вовлечён в её создание, определяет первостепенные образовательные нужды учащихся, а также подбирает индивидуальные учебные планы и материалы, позволяющие наиболее эффективно преподавать выбранные дисциплины . При этом требуется следить за тем, чтобы в программах для разных ступеней обучения не было больших пропусков или повторений .

Директор — первое лицо в школе и олицетворяет собой её ценности, поэтому эта роль предполагает заботу о психологическом климате . Это может включать как поощрение одобряемых активностей, например, организацию поздравительных мероприятий, выдачу учителям и учащимся поощрений вроде почётных грамот и организацию ученического самоуправления , так и подавление нежелательных: директор может налагать на педагогов дисциплинарные взыскания , выносить замечания учащимся и отстранять их от учебного процесса, а также разрешать конфликты . Также работа директора включает работу с общественностью : учебный процесс должен отражать устремления семей, отдающих в школу своих детей, для чего директора должны погружаться в общественную жизнь, а также организовывать демонстрации достижений учащихся: выставки , концерты , состязания .

В тех странах, где школами могут управлять советы директоров , роль собственно директора школы включает только решение повседневных вопросов и аспекты лидерства, а выработкой стратегии занимается совет, состоящий из людей разных профессий; некоторые советы включают членов . Эта модель очень популярна в Великобритании .

• 
  Директор науруанской школы инспектирует
• 
  Речь директора лондонской школы на официальном мероприятии
• 
  Члены Ассоциации директоров начальных и средних школ Мичигана на приёме у сенатора Дебби Стабенау

Директор как лидер

Общественные ожидания от образования меняются со временем, и директорам приходится адаптировать школы к этим изменениям. В период с 1980 по 2010 год в Великобритании, США и Японии произошли реформы, направленные на демократизацию образования: в первых двух странах они увеличили автономию директоров, а в последней изменения заключались в отходе от традиционных форм лидерства в пользу корпоративных . Другим примером может стать новая теория лидерства, которая начала формироваться в 2000-х годах: она постулирует, что первостепенной задачей школы является построение крепкого сообщества, культивация ответственности у учащихся и умения осмыслять учёбу . Перестройка школьной иерархической системы в соответствии с этой теорией может быть крайне болезненна для работников образования, привыкших воспринимать учащихся как «неразумных» и «незрелых» личностей . В то же время если педагоги и директор считают, что учащиеся являются достойными партнёрами работников образования и способны на продуктивную деятельность, образовательный процесс проходит более успешно .

Оценка деятельности директора предполагает также оценку выбранного им стиля управления. Исследования стилей лидерства в образовании, проводившиеся в XX веке, привели учёных к выводу, что наиболее эффективные лидеры образовательной сферы используют различные стили управления, выбирая наиболее подходящий к конкретной задаче . Исследование американской показало, что при выполнении типичных обязанностей директора опирались на свой опыт, однако в случае, если им приходилось иметь дело с новыми задачами, они действовали по интуиции, исходя из своего понимания, что будет лучше для учащихся, а не консультировались с профессиональной литературой .

Профессиональные объединения и специализированные издания

Существуют как чисто директорские профессиональные организации (к примеру, профсоюз во Франции ), так и объединения для всех администраторов учебных заведений, куда помимо директоров могут вступать также завучи , канцлеры , ректоры и другие специалисты ( ) .

Работа директора требует знакомства с профессиональной литературой по управлению образованием, в частности, журналами вроде «Директор школы», « Азербайджанская школа », , , и другими .

Примечания

Литература

• Zoe Suan Loy Boon. Singapore school principals: leadership stories. — New Jersey: World Scientific, 2018. — ISBN 978-981-320-898-8 .
• Kathleen Brown. The SAGE handbook of educational leadership. — Thousand Oaks, Calif.: SAGE, 2011. — ISBN 978-1-4129-8003-6 .
• Howard Ebmeier, George Crawford. 21st century education: a reference handbook. — Los Angeles: SAGE Publications, 2008. — (Reference series). — ISBN 978-1-4129-5011-4 .
• JoAnn Franklin Klinker. Encyclopedia of educational leadership and administration. — Thousand Oaks, Calif.: SAGE Publications, 2007. — ISBN 978-1-4522-6516-2 .
• Catherine Farrell. The SAGE handbook of school organization. — London: SAGE Publications Ltd, 2019. — ISBN 978-1-5264-6554-2 .
• Mir Afzal Tajik, Abdul Wali. . — 2020. — С. 136548022092341 . — ISSN . — doi : .
• Татьяна Егоровна Пучкова. Директор школы как инновационный менеджер образовательного учреждения (кадровый аспект) // Теория и практика общественного развития. — 2010.
• Hirokazu Yokota. . — 2019. — Т. 58 , вып. 2 . — С. 187—207 . — ISSN . — doi : . 4 сентября 2020 года.
• OECD . Trends Shaping Education 2015 Spotlight (англ.) // oecd.org. — ОСЭР , 2015.
• . Results from TALIS 2018 (рус.) // oecd.org. — ОСЭР , 2018.