Лаборато́рно-брига́дный ме́тод обуче́ния (бригадно-лабораторный метод, бригадный метод) — разновидность Дальтон-плана , сочетающая индивидуальную и коллективную формы обучения , применяющаяся в советских школах , вузах и техникумах в конце 1920-х — начале 1930-х годов. Учащиеся объединялись в группы с выбранными из своей среды руководителями и самостоятельно работали над заданием, рассчитанным на срок от 2 недель до 1 месяца . На заключительных занятиях «бригадир» отчитывался о проделанной работе перед учителем, который, в свою очередь, подводил итоги деятельности своих подопечных .

История

После Октябрьской революции в России происходит реформирование народного образования. Важным принципом формирующейся системы просвещения являлось положение о полной индивидуализации обучения, под которым подразумевался анализ со стороны преподавателей личных склонностей и особенностей характера учеников. В связи с этим широкое распространение получают идеи Джона Дьюи , которые находят практическое применение в единой трудовой школе .

На их основе в 1920-х годах в практику учебных заведений внедряются новые для педагогики явления, такие как Дальтон-план и метод проектов . Их опыт применения выявил существенные проблемы реализации западных концепций: учебный материал не удавалось систематически изложить, а педагоги столкнулись со сложностью индивидуальной оценки знаний. Помимо этого, отсутствовал дидактический материал, помогающий организовать самостоятельную познавательную деятельность .

В этих условиях получает широкое распространение лабораторно-бригадная форма организации учебного процесса. Отмечалось, что данный метод внедряет дух соревновательности, активизирует познавательную самостоятельность учащихся, повышает у них чувство ответственности и товарищества . Вместе с тем, отдельные исследователи высказывают точку зрения, что снижение роли преподавателя приводило к появлению серьёзных пробелов в знаниях, что сильно сказывалось на общем уровне подготовки .

Распространению методов и форм активного обучения положили конец постановления ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 года «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» и ЦИК СССР от 19 сентября 1932 года «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах» . В них констатировалось, что практика применения лабораторно-бригадного метода в единой трудовой школе выявила ряд серьёзных недостатков, а живое общение с преподавателем было заменено учебными занятиями с малоквалифицированным руководом . Опыт переустройства привёл к ряду «извращений» в работе общеобразовательных учреждений, и была окончательно восстановлена прежняя классно-урочная система обучения .

Исследователи называют различные причины свёртывания лабораторно-бригадного метода обучения. По мнению С. В. Ставропольцевой, значительную роль сыграла личная неприязнь И. В. Сталина к ряду сторонников применения Дальтон-плана в СССР: Джону Дьюи , Н. К. Крупской , Н. И. Бухарину .

Принципы

Конкретный педагогический замысел лабораторно-бригадного метода обучения основывался на следующих принципах:

• Внедрение коллективных форм деятельности.
• Использование активных методов обучения.
• Сотрудничество преподавателя и его подопечных.
• Необходимость подтверждения полученных знаний.

Основная установка данного педагогического подхода предусматривала постановку целей для каждого отдельного занятия, предполагавших изучение предмета в целом .

Формирование бригад

Бригады могли формироваться по разным принципам:

• Гетерогенные (разнородные) включали в свой состав учащихся как с высоким, так и с низким уровнем знаний и личностных качеств.
• Гомогенные (однородные) состояли из людей с одним уровнем подготовки . Например, существовали ударные бригады, которые помогали отстающим студентам и самостоятельно контролировали выполнение заданий .

Тем не менее, по уровню коммуникативных качеств группы учащихся были исключительно гетерогенными. В противном случае общение в процессе выполнения заданий было бы затруднено .

Примечания

Литература

• Кузницына С. Л. (рус.) // Научно-технические ведомости СПбГПУ. — Санкт-Петербург: ФГАОУ ВО «СПбПУ», 2014. — № 4 (208) . — С. 62—69 . — ISSN .
• Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917—1973 гг. (рус.) . — М. : Педагогика , 1973. — 560 с. — 34 000 экз.
• Ставропольцева С. В. (рус.) // Педагогика: традиции и инновации. Материалы VIII Международной научной конференции. — Казань: ООО «Бук», 2017. — С. 14—19 . — ISBN 978-5-906873-63-7 .
• Томина Е. Ф. (рус.) // Вестник ЧГПУ. — Челябинск: ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ», 2009. — № 3 . — С. 251—261 . — ISSN .