Кризис образования в России — состояние системы образования в России .

Проблемы

Кризис среднего образования, кризис школьного образования

Среднее образование в России подвержено следующим проблемам:

• Образование ориентируется только на трансляцию и усвоение знаний, исключая прививание навыков самостоятельной интеллектуальной деятельности . Образование должно содержать фундаментальные духовные ценности .
• Снижение у детей мотивации к познаниям .
• Рейтингово-отчётная система образования давит на учителя. Департаменты образования требуют высоких рейтингов и оценок у учебных заведений, таким образом учитель лишается последних рычагов воздействия на учащихся .
• Информатизация и гаджетизация подростков. Гаджеты формируют «клиповый» порядок восприятия информации, когда предмет рассмотрения не изучается, а проглатывается, усваиваются лишь части знания. Интернет, вытесняя другие значимые фигуры и авторитеты из круга внимания ребенка и подростка, никакой полноценной замены им не предложил. Интернет заполнил образовавшуюся психологическую и педагогическую пустоту суррогатами — вроде модных жанров, медийных звёзд и мемотворцев. Уход детей в компьютерный мир зачастую обусловлен тем, что родители эгоистически высвобождают таким образом собственное время и тем лишь усугубляют психо-эмоциональный разрыв поколений .
• Дети видят, что учителя являются низкооплачиваемыми категориями специалистов, они воспринимаются молодёжью как « лузеры », интеллект и образование которых не заслуживают того, чтобы их уважать или рассматривать как ориентир . В тоже время СМИ, реклама формирует в человеке стиль жизни, основными принципами которого являются прагматизм , утилитаризм , забота о теле и развлекательность .
• У учителя в школе нет рычагов давления на ученика, у молодых людей имеются искажения восприятия себя как продвинутых и крутых .
• Отсутствие объективности оценивания учебно-воспитательной деятельности школ и каждого учителя .
• Увеличение нагрузок в школьном образовании. На старшеклассников помимо основной учебной деятельности ложится домашняя работа, углубленные занятия, подготовительные курсы, занятия с репетиторами .

Кризис высшего образования

Высшее образование в России подвержено следующим проблемам:

• Снижение лекций и практики в вузах. Во многих вузах сокращаются такие формы учебной работы, как лекции и практические занятия. В качестве замены выступает самостоятельная работа. Увеличение времени на самостоятельную работу при уменьшении контактных форм обучения ведёт к снижению уровня образования. Снижается роль личности преподавателя. Исторически за многими талантливыми людьми стояли талантливые учителя .
• Снижение статуса университета. Университетами стали все заурядные педагогические институты. Появились университеты гуманитарные, технические и медицинские. Большинство высших учебных заведений в России стали университетами по формальным признакам и критериям, но не по содержанию .
• Бюджетные вливания в вузы с непонятной отдачей и непонятыми целями .
• Рост вузовской номенклатурной бюрократии, зарплаты которой не ниже, если не выше преподавательского состава, а количество никак не ограничено численностью студентов и часами нагрузки .
• Российское государство не заинтересовано в развитии негосударственных, независимых образовательных учреждении. Претензии к частным вузам затрагивают такие «фундаментальные» для качества вуза проблемы как наличие физкультурного зала или огнетушителей и не затрагивают качество обучения (поскольку оценка качества образования трудоемкая процедура) .
• Российское государство заинтересовано в сокращении бюджетных расходов на государственное образование, на что направлен целый ряд мер .

• Падение уровня заработной платы и уровня жизни преподавателей вузов начиная с 1990-х годов. В 2012 году вышел указ Президента РФ о повышении заработной платы преподавателей и учителей с тем, чтобы она приблизилась к средней зарплате по региону. Однако не было предусмотрено никакого выделения средств из бюджета для исполнения этого указа. В результате указ стимулировал снижение количества преподавателей и увеличение учебной нагрузки, которая и так является одной из самых высоких в мире. Одним из механизмов сокращения стало введение «эффективных контрактов», которое преподаватели восприняли как еще один инструмент давления и усиления эксплуатации. Мерой, ведущей к сокращению преподавателей стал переход к бакалавриату в отличие от пятилетнего обучения специалиста, он подразумевает обучение на протяжении четырех лет, обучение менее специализировано, что позволяет сокращать количество преподавателей .
• Сокращение преподавателей и рост учебной нагрузки .
• Невозможность эффективного контроля знаний студентов по причине зависимости судьбы вуза от формального показателя численности учащихся .
• Реорганизации учебных заведений .
• Конкурсы на должности преподавателей со сниженными ставками. Крайне неблагоприятные экономические и психологические условия для работы преподавателей .
• Увеличение бюрократизма работы преподавателей для успешного прохождения вуза через очередную процедуру аккредитации и удовлетворения запросов государственной бюрократической машины .
• Требования к преподавателям к повышению «научной продуктивности» при наличии вышерассмотренных проблем . Что привело к появлению платных услуг по публикации статей в серых изданиях и «международных конференций» . Отчётно-рейтинговая система в образовательной науке — в аспирантуре и в среде преподавателей — приводит к коррупционной составляющей. Деньги берут за публикации в рецензируемых журналах, в изданиях Scopus или Web of Science (стоимость публикации зависит от импакт-фактора издания), а также за искусственно организованное цитирование .
• Отсутствие внятных перспектив карьерного роста для ученых в России (достижение степени доктора наук не означает в России достойного уровня жизни и престижа) .
• Реформирование высшего образования в России реализуется в двух основных направлениях: снижение государственного финансирования образования (с чем связана коммерциализация обучения в государственных вузах и сокращение количества вузов) и усиление бюрократического контроля .
• Онлайн-образование грозит высвобождением значительной части преподавательского состава в вузах .
• Ректорами вузов становятся люди назначаемые сверху. Критика вышестоящих чиновников в таком случае невозможна и даже опасна для инициатора .

Переход к Болонской системе , начавшийся в 2003 году, едва ли можно признать осуществившимся и ответственным за все современные проблемы. Россия не стала частью единого образовательного пространства, что подразумевается Болонской системой. Российские дипломы в европейских странах не признаются без дополнительных процедур. Единственное «приобретение» российского образования, полученное от Болонской системы — это внедрение системы «бакалавр, магистр, доктор», причудливо накладывающееся на сохраняющуюся советскую модель аспирантуры и советскую же модель присуждения учёных степеней .

Последствия

• Астенический невроз у старшеклассников .
• Средний уровень специалистов из вузов — низкий, в плане соответствия их подготовки современным требованиям, уровню развития современной науки и техники . Людей с дипломами, то есть якобы образованных людей, большое количество, однако специалистов своего дела, мастеров, так называемых «грамотных руководителей», практически нет .
• Переезд десятков тысяч учёных заграницу .
• Эволюционная социокультурная катастрофа. Реформаторская деятельность в сфере высшего образования не совершенствует, а убивает российскую науку, снижает интеллектуальный потенциал страны .
• В 2000-е годы возникла тенденция, когда молодые люди стремятся не только учиться в европейских странах, но и получать ученые степени в западных университетах .

Предложения

Предложения по среднему, школьному образованию:

• Постановка задачи образования на становление человека как личности через приобщение к ценностям культуры и общественной жизни . Задача воспитания как организованного проекта, направленного на становление и формирование личности, значительно усложняется. Недостаточно передать опыт и знания, недостаточно показать нравственные образцы — необходимо заложить в личность юного человека творческую способность к самовоспитанию, к гибкой и в то же время последовательной и целенаправленной работе по выстраиванию своей идентичности, фильтрации излишнего .
• Переориентация с переполнения юного, еще не окрепшего разума огромным количеством информации, на то, чтобы научить учиться. Должны закладываться навыки самостоятельной интеллектуальной деятельности .

Предложения по средним и высшим специализированным учебным заведениям:

• Обучение конкретным профессиям, с акцентом на овладении необходимыми знаниями и навыками ,
• Задача гуманитарного образования в техническом вузе состоит в том, чтобы студент увидел границы, то есть ограниченность культуры научно-технического типа .

Предложения по университетскому образованию:

• Фундаментальное и разностороннего образование ,
• Преодоление paстущего разрыва западной и отечественной науки возможно лишь на путях действительного повышения качества образования молодых специалистов, повышения престижа и финансирования научной деятельности, активизации международных контактов, поощрении активности ученых и преподавателей, располагающих соответствующими возможностями по установлению международных связей, помощь в переводе отечественных публикаций на иностранные языки, повышение квалификации преподавателей (и не за их собственный счет на непонятных однодневных семинарах и тренингах). Однако данных реальных шагов со стороны власти не предпринимается .

Примечания

Литература

• Кумарин В. В. // Народное образование , 2002, № 2.
• Любецкий Николай Петрович, Самыгин Сергей Иванович, Касьянов Валерий Васильевич. // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. — 2017. — С. 2—8 .
• А. И. Матвеева, А. Д. Матвеева. // ХIV Международная конференция «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования». — 2011. — С. 2—8 .
• Никитин Владислав Евгеньевич. // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. — 2017. — С. 2—8 .
• Аверьянов Виталий Владимирович. // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. — 2019. — С. 12, 16-20, 22 (по журналу 10, 14-18, 20) .