Interested Article - Воспитательная программа

От правильного воспитания детей зависит благосостояние всего народа. Дж. Локк

Будущее российского общества в огромной мере зависит от того, какими гражданскими идеалами, знаниями, социальными убеждениями будет руководствоваться подрастающее поколение. Без полноценного гражданского воспитания невозможно построение гражданского обще­ства и правового государства .

Одной из ведущих выступает проблема воспитания подрастающего поколения, которая приобретает особую актуальность в сложное время глобальных перемен, определяющих судьбы не только подрастающего поколения, но и целых народов и государств .

История развития системы воспитания в России

Сравнительно-исторический анализ литературы по проблемам воспитания позволяет утверждать, что цели, содержание и методы воспи­тания обусловливаются политическими, социальными и экономи­ческими условиями жизни общества и зависят от господствующей в нем идеологии .

Царская Россия

Предреволюционное время

В конце XIX — начале XX века обстановка в подавляющем большинстве государственных казенных школ в предреволюционные годы была крайне тяжелой. Бездушный формализм и произвол, направленные на привитие детям духа послушания, повиновения, исполнительности, присущи были как приютам для бедных, так и привилегированным учебным заведениям для детей правящих классов .

В этой обстановке прогрессивные русские педагоги призывали к гуманизации и демократизации внутришкольных отношений. Русские педагоги стремились вникнуть в характер «внутренней жизни» детей, понять «принятые детской массой ценности и идеалы» ( А. Ф. Лазурский ), защитить «корпоративный дух» учащихся, противопоставить системе доносов форму «совестного суда» над виновниками нарушения правил поведения ( Н. И. Пирогов ), разобраться в составляющем сущность обучения «духе школы» ( Л. Н. Толстой ), показать его зависимость от характера воспитателей ( К. Д. Ушинский ), проанализировать роль товарищеской среды в приучении школьников к «ограничению своих прав» и в «удовлетворении самобытной натуры ребёнка» (Б. Ленский), показать роль товарищеского общения в формировании самосознания учащейся молодежи (Н. Васильков) и т. д. Высказываемые ими идеи являются результатом наблюдений за процессами, протекающими в детской среде, за общением детей в рамках организованных и неорганизованных общностей.

Ранние советские годы

Организация воспитательной работы с подрастающим поколением на новых, социалистических началах была связана с огромными трудностями. Необходимо было объяснить учительству идеи коллективного воспитания, его основные принципы. Н. К. Крупская и А. В. Луначарский своими статьями и выступлениями помогали учителям разобраться в отдельных аспектах этой проблемы. Н. К. Крупская и А. В. Луначарский неоднократно подчеркивали, что развитие индивидуальности каждого ребёнка — важнейшая задача учителя. Успешное решение её они рассматривали как основное условие развития коллектива, взаимообогащения его членов .

Представители советской педагогики 20-30-х годов, как Е. А. Аркин, П. П. Блонский, В. Н. Сорока-Росинский, Н. М. Шульман и другие, внесли свой вклад в разработку вопросов общественного воспитания, организации школьного коллектива, детского самоуправления.

В 1930-е годы идеи коллективного воспитания получили дальнейшее развитие в работах крупнейшего советского педагога А. С. Макаренко . Основные объекты его внимания — детский коллектив, процесс его становления и развития, управление этим процессом, методика организации и сплочения коллектива. Положения, выдвинутые и развитые А. С. Макаренко , прочно вошли в теорию социалистического воспитательного коллектива .

Послевоенное время

В педагогике послевоенных лет детский коллектив рассматривался главным образом как цель и объект воспитательных усилий взрослых. Задача сплочения детских коллективов в условиях реэвакуации населения, развития сети учебно-воспитательных учреждений, возвращения к раздельному обучению школьников была первоочередной. В поисках рациональных путей сплочения педагоги обращались в первую очередь к наследию А. С. Макаренко.

Однако яркие формы работы с детским коллективом, возникшие в практике работы лучших школ, использующих наследие А. С. Макаренко , вызвали волну подражаний, что отнюдь не всегда вело к положительным результатам.

С течением времени становилось все более ясным, что никакие методические детали, никакое, пусть даже самое яркое, «уединенное средство» не превратит коллектив в полноценный инструмент воспитания, если педагогами не будет спроектирована, проверена в опыте, теоретически обоснована такая система воспитательной работы с детским коллективом, которая, базируясь на принципах, сформулированных к тому времени в педагогической науке, была бы адекватной условиям работы массовой школы 50-60-х годов. Этот чрезвычайно важный вывод, сделанный И. С. Марьенко, нацеливал передовых учителей на дальнейший творческий поиск в этой области . В. А. Сухомлинский , и ряд других педагогов, опираясь на идеи А. С. Макаренко , создали на практике различные варианты системы воспитательной работы с ученическим коллективом, каждый из которых отражал дух времени, особенности учреждения и педагогическое кредо её руководителя.

В конце 80-х годов государство постепенно уходит из воспитания, перестав рассмат­ривать его как приоритетное направление своей политики . Еще до распада СССР, в январе 1991 г. в решении Коллегии Министерства­ образования РСФСР “О демократизации воспитательной дея­тельности в общеобразовательных учреждениях’’ подчеркивалась недопустимость насильственной политизации, «обобществления» детей. В документе подчеркивалось,что образовательные учреждения должны были быть полно­стью выведены из-под влияния партии.

Постсоветское время (90-е, 00-е)

Наши дети растут в зоне социального риска. На их глазах уничтожалась и переделывалась история России

90-е годы XX века в России стали переломным моментом в жизни страны. Данный период характеризовался чудовищно быстрым распространением западных, особенно американских, форм воспитания. Через массовую культуру, СМИ, кино и телевидение пропагандировались: власть денег, насилие и секс. Россия освободились от уз советской идеологии , а, взамен, приобрела свободу и вседозволенность — вот основные причины моральной деградации общества, считает Юревич А. В. Основными виновниками нравственных проблем общества Юревич называет псевдолибералов 90-х годов и их идеологический девиз: «Можно все. Что не запрещено законом». «Сейчас налицо все основные признаки вызревания новой идеологии и, соответственно, новых ориентиров развития общества. В её основе — идея о том, что у безнравственного общества нет будущего»

В 90-е годы показательной в контексте отношения государства к решению проблем воспитания является формулировка первых строк Закона РФ "Об образовании" 1992 г.: "Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства,..." . Нетрудно заметить: воспитание поставлено на второе место , что явилось прямым следствием упомянутого выше негативизма, характерного для общественного сознания начала 1990-х гг. В результате уже через год Коллегия Министерства образования России в своем решении от 14 апреля 1993 г. делает неутешительный вывод о том, что "интересы детских организаций игнорируются, в ряде территорий им отказывают в использовании помещений образовательных учреждений, необоснованно сокращаются должности старших вожатых. Свертываются научные исследования в области детского движения и методическая деятельность" .

К концу 90-х происходит значительный упадок значения воспитания в школе, и как следствие почти полная остановка воспитательной работы в школах . Организацией воспитательного процесса, с 90-х годов прошлого века до настоящего времени не обращали особого внимания , а воспитанием занимались лишь педагоги-энтузиасты (Таланчук Н. М. , Гатман О. С., Щуркова Н.Е , Сериков В. В. ).

Социолог Лидия Окольская сравнила, какие качества родители хотели воспитать в детях в 1989 году, а какие — в 1999 году. И если в конце 80-х многие ещё говорят про любовь к родине, честность и порядочность, то уже через десять лет таких становится значительно меньше. А вот умения продвинуться в карьере, думать о собственном благополучии и не упускать своего, наоборот, кажутся родителям адекватными времени.

Связки фактора альтруизма-эгоизма с исходными качествами детей в двухфакторных моделях
Исходные переменные:

желаемые детские качества

Модель 1989 Модель 1999
В детях надо воспитывать фактор 1 фактор 1
умение быть экономным 0,08 0,01
умение понять другого 0,01 -0,08
стремление к знаниям 0,19 -0,24
умение не упускать своего -0,49 0,56
умение открыто говорить что думают 0,15 0,17
умение не выделяться -0,05 0,16
умение занять видное положение -0,24 0,41
умение помнить о воздаянии за грехи -0,05 -0,03
умение быть честным и порядочным 0,57 -0,46
стремление не забывать своих корней 0,02 0,02
уважение к родителям 0,43 -0,32
умение ударить первым -0,35 0,62
умение быть счастливыми -0,31 0,20
любовь к своему дому, Родине 0,55 -0,25
стремление работать для общего блага 0,26 0,02
умение довольствоваться малым -0,03 0,22
умение быть хитрее, не дать себя провести -0,40 0,65
стремление ко всему новому -0,006 0,12
умение быть всегда самим собой -0,15 -0,08
N 1250 2000

«В 90-е такие качества, как настойчивость, решительность и независимость, стали значительно более желанными. К 2006 году общество переориентировалось на воспитание скорее самостоятельных, чем конформных детей, однако в период с 2006 по 2011 год автономистский тренд остановился. Неожиданным результатом явилось усиление ценности послушания наряду с ценностями самостоятельности», — пишет Лидия Окольская.

Распределение мнений россия о желаемых качествах детей
Качества детей Год
% отметивших качество как важное 1990 1995 2006 2011
трудолюбие 93 91 89 85
ответственность 70 70 80 78
терпимость, уважение к людям 70 69 69 64
бережливость 61 55 52 51
хорошие манеры 57 52
решительность, настойчивость 40 41 52 46
независимость 29 28 41 38
послушание 26 34 38 35
бескорыстие, неэгоистичность 24 21 20 23
воображение 11 6 14 17
религиозность 8 9 11 14
самовыражение 32
N, чел 1961 2040 2033 2500

Современное состояние (с 2005 года)

В 2018 году детский омбудсмен Анна Кузнецова предложила Рособрнадзору проверить региональные программы воспитания в школах . Пилотным регионом по мониторингу воспитательных программ в образовательных организациях стала Псковская область . По итогам проверки оказалось что более 75 % школьных воспитательных программ не соответствуют современным требованиям или вовсе не реализуются .

Кузнецова после ряда резонансных случаев в школах призвала к модернизации воспитательных программ в учебных заведениях . В марте 2020 года Сергей Кравцов и Анна Кузнецова обсудили Стратегию развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года В мае 2020 года Владимир Путин внес в Госдуму законопроект об организации воспитательной системы в сфере образования .

Современные формы воспитательной работы в учебных заведениях России

В учебных заведения России реализуются следующие формы воспитательной деятельности :

Воспитательная программа

Основным документом, регламентирующим воспитательную работу в российских учебных заведениях является воспитательная программа.

Воспита́тельная програ́мма ( применительно к учебным заведениям) — документ, имеющий методический характер и представляющий собой план, перечень, структуру, некоторое описание алгоритма предстоящих (воспитательных) действий .

Цель воспитательной программы : создание образовательной среды , способствующей формированию сплочённого коллектива, духовно-нравственному становлению личности и активной гражданской позиции школьников на основе общечеловеческих ценностей и культурно-исторических традиций страны.

Результатом реализации воспитательной программы — интересная и событийно насыщенная жизнь детей и педагогов в школе, видимая как для педагогов, так для учащихся и их родителей.

Виды воспитательных программ

Существует несколько видов воспитательных программ, существенно отличающихся между собой, в зависимости от типа образовательного учреждения:

  • Воспитательная программа детского сада ( ДОУ ).
  • Школьная воспитательная программа.
  • Воспитательная программа ВУЗа .
  • Воспитательные программы детских коррекционных образовательных учреждений.

Задачи воспитательной программы

Можно выделить следующие задачи, которые решает типовая школьная воспитательная программа :

  • Сплочение классного коллектива. Изначально детей в классе ничего, за исключением учебной деятельности, не объединяет, а потому первостепенной задачей классного руководителя становится научить их взаимодействовать на благо достижения общих и личных целей.
  • Организация участия класса в общешкольных делах . Эти мероприятия предоставляют детям широкое поле деятельности, для проявления интеллектуальной и социальной активности. Они дают возможность ребятам реализовать свой творческий потенциал и тем самым укрепить свою позицию в классе, они приучают ребят быть самостоятельными и ответственными.
  • Сплочение детско-взрослых общностей. В общности главное — это переживаемое человеком состояние, ощущение, чувство — чувство общности: с каким-то человеком или группой людей, со своими родителями, с педагогом, с тренером, с детьми, посещающими вместе с ним внеурочные занятия. По словам В. А. Караковского: «Дети не всегда тянутся к знаниям, но всегда тянутся к личности. Самое плохое, когда учитель — „пирожок ни с чем“»
  • Взаимодействие школы и родителей. Программа помогает организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
  • Развитие детского самоуправления. Помогает ребёнку приобрести важный для его личностного развития социальный опыт: организовывать свою и чужую деятельность, распределять силы и ресурсы, нести ответственность за выполнение поручений, достигать намеченных целей, планировать свою и чужую работу, анализировать её и подводить итоги, работать в команде.

См. также

Примечания

  1. Приводнова Екатерина Владимировна, Купцов Владимир Иванович. // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. — 2015. — Вып. 4 . — С. 59–69 . — ISSN . 9 августа 2021 года.
  2. . scienceforum.ru . Дата обращения: 9 августа 2021. 9 августа 2021 года.
  3. .
  4. .
  5. .
  6. .
  7. Гукаленко Ольга Владимировна, Данилюк Александр Ярославович. // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. — 2008. — Вып. 1 . — С. 39–58 . — ISSN . 9 августа 2021 года.
  8. . search.rsl.ru . Дата обращения: 9 августа 2021. 9 августа 2021 года.
  9. .
  10. .
  11. . Дата обращения: 9 августа 2021. 25 августа 2021 года.
  12. Джамалудинов Г. // Высшее образование в России. — 2004. — Вып. 9 . — С. 115–118 . — ISSN . 9 августа 2021 года.
  13. .
  14. .
  15. .
  16. .
  17. . Psychologies . Дата обращения: 8 июля 2021. 9 июля 2021 года.
  18. . РИА Новости (20170712T0800). Дата обращения: 8 июля 2021. 9 июля 2021 года.
  19. . ТАСС . Дата обращения: 2 июня 2021. 2 июня 2021 года.
  20. (англ.) . www.ng.ru . Дата обращения: 2 июня 2021. 3 июня 2021 года.
  21. . pln-pskov.ru . Дата обращения: 2 июня 2021. 2 июня 2021 года.
  22. . РИА Новости (20190626T1439). Дата обращения: 6 июня 2021. 6 июня 2021 года.
  23. . РАПСИ (26 июня 2019). Дата обращения: 6 июня 2021. 6 июня 2021 года.
  24. . ТАСС . Дата обращения: 9 июля 2021. 9 июля 2021 года.
  25. . Российская газета . Дата обращения: 8 июля 2021. 9 июля 2021 года.
  26. . ТАСС . Дата обращения: 11 июня 2021. 11 июня 2021 года.
  27. . www.edu.ru . Дата обращения: 11 июня 2021. 11 июня 2021 года.
  28. . РАПСИ (21 мая 2020). Дата обращения: 11 июня 2021. 11 июня 2021 года.
  29. Янкина Оксана Евгеньевна. // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2018. — Т. 24 , вып. 3 . — С. 129–133 . — ISSN . 18 июля 2021 года.
  30. Данилишина Ольга Васильевна, Издательский дом «Первое сентября». . Открытый урок . Дата обращения: 8 июля 2021. 9 июля 2021 года.
  31. . do-petushky.1c-umi.ru . Дата обращения: 10 июля 2021.
  32. Богданова Р.У. // РГПУ им. А. И. Герцена. 1 мая 2021 года.
  33. . nsportal.ru . Дата обращения: 10 июля 2021. 10 июля 2021 года.
  34. .

Литература

  • П. В. Степанов, Н. Л. Селиванова, В. В. Круглов, И. В. Степанова, И. С. Парфенова, И. Ю. Шустова, Е. О. Черкашин, М. Р. Мирошкина, Т. Н. Тихонова, Е. Ф. Добровольская, И. Н. Попова. . — М. , 2020.
  • Новикова Л.И. / Под ред. Н.Л.Селивановой, А.В.Мудрика.. — М. , 2009.
  • Макаренко А. С. Соч. в 7 т. – Т. V.. — М. , 1960.
  • Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа.. — М. , 1969.
  • Степанов Е.Н., Лучина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.. — М. : ТЦ Сфера, 2005.
  • Щуркова И. Е. Новое воспитание.. — М. : Педагогическое общество России, 2000.
  • Сериков В В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.. — М. : Логос, 1999. — 272 с.
  • / под ред Е.В. Караваева. — Челябинск: ГКУК ЧОБД, 2017.
  • Чернорицкая Е. В. // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2012. — Т. 18 , вып. 1—1 . — С. 223–226 . — ISSN .
  • Юревич А . В. «Асоциальная социализация» как основа нравственной деградации общества // ВеспшкРАН : 81. — 2011. — № 1 .
  • Марьенко И.С. Предисловие к кн.: «Организация и воспитание ученического коллектива» // Приложение кжурн. «Советская педагогика». — 1954. — С. 21 .
Источник —

Same as Воспитательная программа