Генрих II (король Франции)
- 1 year ago
- 0
- 0
Генрих Людвиг Фридрих Шаррельман ( нем. Heinrich Scharrelmann ; 1 декабря 1871 , Бремен — 31 августа 1940 , Лейпциг ) — немецкий педагог , прозаик , реформатор, один из представителей педагогики личности.
Сын бакалейщика, с 1886 по 1891 год учился в Бременском педагогическом колледже вместе с Фрицем Гансбергом . Получил педагогическое образование, до 1909 г. работал в качестве учителя в школах Бремена и Гамбурга .
Г. Шаррельмана не устраивала система обучения, реализуемая в государственных школах, что вызывало протесты педагога. В связи с этим педагога уволили. В 1909 году занял пост редактора журнала der Reformer Roland . В 1916—1917 году служил солдатом в Лотарингии. Затем некоторое время работал в исправительной школе в Майнце. Стал активно заниматься литературным трудом.
Считал, что сможет реализовать свои реформистские идеи в Национал-социалистическом союзе учителей (NSLB) и в НСДАП . С 1931 участвовал в национал-социалистической агитации . С марта по май 1933 года некоторое время был советником-специалистом по системе начальной школы в Бремене. Однако его работа, вероятно, ограничивалась «чисткой» школьных библиотек. В 1939 году вышел из партии.
С 1919 до 1926 гг. был руководителем в одной из школ города Бремена.
Критикуя современную ему школу за схоластичность обучения, стремился обновить её воплощением в жизнь педагогических приципов Песталоцци , хотя далеко отошёл от его взглядов.
Генрих Шаррельман поставил целью найти стимулы к познанию, которые увлекали бы детей, независимо от их задатков и давали бы им возможность продуктивно овладевать учебным материалом. Таким стимулом он считал переживание актуального энтузиазма. Также Шаррельман был убеждён, что актуальный интерес, овладевающий учащимися, даёт им возможность быстро и качественно пройти значительный объем материала, причем в поисковой и игровой формах. Он не ожидал самопроизвольного возникновения факторов стимулирования актуального интереса, а искусно создавал их. Большое значение придавал средствам художественного воспитания.
На протяжении педагогической деятельности критиковал традиционную народную школу, в частности, жёсткую регламентацию деятельности педагога и учащихся. Придерживался позиций свободного воспитания, активности в обучении. Руководство детьми понимал как сотрудничество, носящее тактичный характер. Отрицал планирование учебного процесса и его методики и отстаивал свободное творчество учителя.
Автор книги «Трудовая школа» (1909) и ряда произведений для детей и юношества.