Академический колледж — муниципальная общеобразовательная школа при Казанском университете .

История создания

Валентиной Сочневой в 1972 году была создана одна из старейших ежегодных профильных летних школ России «Квант» . Вокруг Сочневой сложился круг людей, много лет работавших со школьниками. Активными квантовцами были созданы авторские школы при Казанском университете — в 1990 году Экспериментальная школа-лицей и в 1992 году — Академический колледж.

Муниципальная общеобразовательная школа «Академический колледж» (АК) при Казанском университете изначально имела только 10-е и 11-е классы, потом появился 9-й подготовительный (вечерний), а с 1997 года набирается ещё и 8-й, но уже дневной. На дневном отделении учится около 100 человек, на вечернем — 150. Постоянно проводятся научные конференции, собирающие до пятисот человек в год . Автор идеи школы и её директор — Павел Шмаков .

АК становится Школой года России 93 и 95, федеральной экспериментальной площадкой, лауреатом Всероссийского конкурса «Авторская школа» , ассоциированной школой ЮНЕСКО .

Основные педагогические идеи

Преподаватель литературы Владимир Кравцов считает, что к ребёнку надо идти только через его творчество. Тогда урок состоялся, если произошла вспышка, сделано маленькое открытие. От учеников тогда тоже требуются открытия, независимо от того, гуманитарии они или естественники . Ученики свободно перемещаются в образовательном пространстве и заказывают себе образование. Школьное «меню» включает десяток иностранных языков. Дети сами придумывают тесты для поступающих в школу, издают свои газеты, книги, альманахи, организуют интеллектуальные фестивали и форумы, ездят в деловые загранкомандировки. Расписание — на стене, но, как это и было в школе «Саммерхилл» Александра Нилла, оно обязательно для учителей и городских инспекторов .

Профессор Наталья Посталюк, один из авторов концепции школы для интеллектуально-увлеченных, считает, что уровень развития, одаренность, конечно, можно тестировать, измерять, но речь-то о другом. В общепринятой психологической терминологии категорию увлеченных детей никто не выделял, это первым интуитивно сделал Павел Шмаков. За это и был в АК получен грант Фонда Сороса. Мотивационная сфера у школьников часто бывает совсем не развита: нет никаких интересов и приоритетов. А если интерес есть — к железкам, к радио, совершенно не связанный с учёбой, его можно развить и включить в него познавательный мотив, интегрировать их, и это будет не навязанное, а естественное развитие ребёнка на основе его природных склонностей. В АК при КГУ формируется познавательный интерес на базе самых разных сфер увлеченности: вот фанат-мотоциклист, учиться не хочет совершенно… Шмаков находит ему родственную душу в мире техники, они вместе начнут решать проблему увеличения скорости мотоцикла — и процесс пошёл. Через два-три года — другой человек.

С точки зрения преподававшей в АК профессора Эмилии Тайсиной, свобода и творчество — это родовые качества человека. Возвратить человеку свободу — значит возвратить ему родовую способность к творчеству. Представление о том, что увлеченного и одаренного человека видно сразу — это миф. Ребёнок может не иметь сангвинического темперамента, это может быть ранимый меланхолик. Если к нему долго и доброжелательно не присматриваться, никаких особых движений души в нём не заметишь. И если вокруг — жесткая, подавляющая среда, он тоже никогда не раскроется. А холерик может сорваться, свернуться от первой же неудачи. Для того чтобы вытянуть на поверхность внутренние дары ребёнка, нужно пристально наблюдать его и сотрудничать с ним. А если ребёнок эту активность уже выказывает в интересе к миру, людям, себе самому — это очень мощный рычаг для развития: даже если ребёнок трудный, это дает возможность его социализировать. Такой педагогический манёвр был выбран очень грамотно. И коллектив был предан этой идее. Но те, кто проверял АК при КГУ, считали, что, если им сразу не виден высокий уровень интеллекта, о таланте говорить не приходится. А им не было видно, потому что они не присматривались .

Управление

Ключ к пониманию эксперимента по управлению, с точки зрения заместителя директора по научной работе Анны Ондриной, в его названии — «Профессиональная культура управления школой как сложным, социально организованным объектом» . Основным в управлении АК является принцип соединения понятий свободы и ответственности. Если людям многое дают, то с них имеют моральное право и многое спросить.

Большинство ныне принятых систем управления школой являются «догоняющим» эшелоном мер, которые способны реагировать на уже происходящие события. Потому такое управление отличается убивающей инициативу жесткостью, неизменностью и ориентировано на функционирование, а не на перспективное видение. Это относится и ко многим школам, считающимся «инновационными». Но эксперименты и новации сами по себе не создают культурного контекста. Даже в рамках одной школы, как правило, нет единого культурного пространства, системы убеждений, отношений и ценностей, которые принимались бы большинством участников учебно-воспитательного процесса, делали бы из отдельных педагогов-профессионалов единомышленников. Школьная управленческая структура должна обладать прогностичностью, гибкостью, вариативностью. Тогда её главной задачей становится не «руковождение», а постижение закономерностей поведения и движения объединённых в её стенах частичек сообщества.

Сотрудники школы — люди творческие, не очень-то желающие заниматься рутинной канцелярско-административной работой. А надо. Так возникает явление «ролевой многофункциональности». Один человек играет разные роли. В одной — он менеджер, в другой — создатель проекта, в третьей — исполнитель. Благодаря такому подходу образуется почва для возникновения «среднего менеджмента»: каждый является управляющим и лидером в своей области. Это не формальные назначенцы. Их работа основана на творческих связях. Там, где человек понимает, что нужно делать и берет на себя ответственность, он может даже более жестко разговаривать с коллегами, отстаивать своё понимание. Но он обязан внимательно выслушать и мнение людей менее компетентных, но более свободных от стереотипов в данной области. При такой системе практика согласований достаточно сложна. Так как если кто-то против, то решение принято не будет. Значит, придется искать другой вариант решения вопроса. Вариант, а не компромисс. Энергетические и душевые затраты здесь достаточно велики. Но чем выше вклад каждого члена команды в управление школой, тем более продуктивным и оправданным оказывается инновационный поиск .

Ликвидация школы

Большая группа преподавателей КГУ написала Президенту Татарстана письмо о важности создания в столице республики интерната для интеллектуально увлеченных детей, живущих за пределами Казани. Минтимер Шаймиев поддержал это предложение. В 1996 году вышло Постановление Правительства республики № 721 — открыть в центре Казани интернат для талантливых сельских детей при Академическом колледже. Против выступил Глава администрации Казани Камиль Исхаков. В своих «Предложениях и замечаниях» он написал: «Для работы с одаренными учащимися из сельских районов следует рассмотреть вопрос об открытии интерната при Министерстве образования Республики Татарстан с финансированием из республиканского бюджета». Полгода в колледже ждали, что постановление вступит в силу. В декабре директор вторично поднял этот вопрос, а через месяц пришла проверка городского управления образования, которая длилась до лета 1997 года. Результат — 3 июля Шмакова снимают с работы. Это был первый серьёзный конфликт с чиновниками, который вылился в затяжную войну. В тот раз колледжанам просто повезло. Накануне ребята вместе с директором были на международном симпозиуме «Образование в третьем тысячелетии» в Австрии, где Шмаков познакомился с Хиллари Клинтон. Встреча оказалась очень своевременной: в поддержку колледжа пришло много телеграмм, и в том числе из аппарата президента США. Это спасло колледж. Шмакова восстановили в должности, извинились, да ещё школе выделили небольшое старинное здание в центре города. Таким образом, колледж превратился в самую центральную школу Казани. Но в 1998 г. полностью сменилось все образовательное руководство города и республики: начальник гороно, министр образования, его первый заместитель . Вышло Постановление Главы администрации Казани «Об изменении сети учреждений образования на 1999—2000 учебный год». Согласно этому документу Академический колледж и школу при физфаке КГУ решено «слить» в одно учебное заведение под названием лицей N 33. Тех учителей, которые подпишут официальный отказ от работы под руководством Шмакова, должны были взять в штат нового лицея. Незаконность этого постановления заключается в том, что согласно Гражданскому кодексу слияние двух школ называется не ликвидация, а реорганизация, и увольнять учителей в таком случае никто не имеет права .

Судьба здания Академического колледжа

С 2000 по 2004 год в бывшем здании Академического колледжа на ул. Кави Наджми 18 находился лицей 33, который в 2004 году был переименован в Лицей имени Н.И.Лобачевского при Казанском университете Летом 2013 года Лицей Лобачевского при КФУ был ликвидирован 15 мая 2013 года было подписано Постановление Исполнительного комитета г. Казани №4402 об открытии с 1 августа 2013 года Специализированного олимпиадно-научного центра (школы-интерната) “СОлНЦе” в здании, в котором с 1992 по 2000 год располагался Академический колледж при КГУ.

Выпускники

Преподаватель философии Казанского государственного педагогического университета профессор Эмилия Тайсина говорит о выпускниках АК «Это непуганые дети, способные нестандартно мыслить и свободно высказывать собственное мнение. … здесь формируются люди будущего, поколение без страха» .

Денис Осокин — российский прозаик, поэт и сценарист, лауреат премий «Дебют», «Ника», приза Азиатско-Тихоокеанской киноакадемии, сценарист фильма «Овсянки». Фильм «Овсянки» удостоен пяти призов на 67-м Венецианском кинофестивале, участвовал в Международном кинофестивале в Нью-Йорке, Лондонском кинофестивале, Международном кинофестивале в Сан-Паулу.

Олеся Балтусова — журналист, градозащитник, помощник Президента РТ по вопросам сохранения и развития объектов культурного наследия, редактор журнала Казань.

Руслан Гильфанов — чемпион мира по программированию в международном технологическом конкурсе Imagine Cup 2005 года, командный зачет.

Дмитрий Мартынов — доктор исторических наук, доцент, автор ряда книг по истории, философии и культуре Китая , победитель конкурса «Лучший молодой преподаватель КГУ» 2005 года.

Айрат Бик-Булатов — поэт, журналист, кандидат филологических наук, доцент кафедры журналистики Казанского университета , редактор службы национального вещания ГТРК «Татарстан» , член союза журналистов РФ и союза писателей РТ. Автор нескольких сборников стихов и научных монографий по истории русской журналистики .

См. также

• Школа СОлНЦе

Примечания