Понятийное мышление — вид мышления , где используются понятия и логические конструкции.

Понятийное мышление

В процессе познания мира человек опирается на данные своих ощущений, однако его разум обладает способностью усматривать логические связи в конкретных вещах и процессах; так мы приходим к возникновению понятий, которые выступают абстракциями реальных предметов и событий. Следует отметить принципиально понятийный характер нашего мышления, ибо понятие есть:

1. Итог мыслительного процесса,
2. Начало дальнейшего процесса мышления, когда, прибегая к операциям и законам логики, мы можем сделать выводы без обращения к конкретным вещам.

Кроме этого очевидно и другое, а именно, что человеческое общение немыслимо без использования понятий. Это касается и обыденной, и научной, культурной и т. п. форм общения. Важно при этом указать на однозначность используемых понятий, то есть на их когерентность (согласованность) в различных социальных средах; в противном случае человеческая коммуникация станет невозможной или неэффективной ²⁰ .

Известно, что в политической, экономической, юридической и т. п. видах практики в текстах официальных документов нередко специально оговаривается, что именно договаривающиеся стороны или руководящие органы понимают под ключевыми понятиями текста; в противном случае после его одобрения неизбежны различные его толкования, что поставит под угрозу выполнение соглашений или официальных распоряжений.

Даже в обыденном общении мы не можем избежать необходимости однозначного толкования понятий, иначе наша практика приобретёт неопределённый, неорганизованный характер. Так, если под словом «отпуск» понимать любое отсутствие работника на рабочем месте, а не узаконенное регламентом, то фраза: «Иванов сейчас в отпуске» может ввести в заблуждение кого угодно. Или, обсуждая спортивную тему, мы употребляем такие понятия как «чемпион», «призёр», «участник соревнований» и т. п., придавая вполне определённый смысл каждому из них ²¹ .

Не менее очевидна необходимость понятийной строгости в сфере науки, где исходные понятия («поле», «вещество», «интеграл», «биоценоз», «синтез» и т. п.) жестко предопределяют результат научной работы. Однако, из собственной практики мы знаем, что одно и то же слово подчас приобретает особое содержание в зависимости от сферы его применения. Например, мы говорим «рынок», но понимаем, о чём идёт речь, из контекста разговора; одно значение этот термин имеет, когда мы сообщаем о том, что отправляемся за покупками, и другое, когда мы обсуждаем экономическую конъюнктуру города, района, страны и т. д.

Основные инструменты мышления для создания понятий

Анализ — расчленение общего на составные части и отдельные признаки.

Синтез — обобщение отдельных частей в общее целое.

Сравнение — сопоставление нескольких предметов или событий между собой.

Абстрагирование — выделение одних признаков и отвлечение от несущественных понятий.

Обобщение — это объединение разных понятий в одну категорию.

Систематизация — объединение категорий в одну систему.

Допонятийное мышление

Допонятийное мышление — это начальная стадия развития мышления у ребёнка, когда его мышление имеет иную, нежели у взрослых, организацию; суждения детей — единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений — суждения по сходству, или суждения по аналогии , поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память.

Допонятийное мышление и эгоцентризм

Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм . Ввиду слабого развития своего «я»., ребёнок не может посмотреть на себя со стороны, потому что не способен самостоятельно производить преобразования системы отсчёта. Вследствие чего, ребёнок не попадает в сферу своего собственного отражения. Иными словами отсутствует объективное восприятие как самого себя, так и окружающего мира. Поэтому дети до пяти лет не могут корректно и объективно понять ту, или иную ситуацию. Они не способны отречься от собственной точки зрения и принять чужую позицию. Пиаже и провели эксперимент с макетом из трёх гор. Он состоял в следующем: ребёнку показывали макет, содержащий три горы разной высоты, причём каждая из них обладала каким-либо отличительным признаком: домиком, рекой, текущей по склону, снежной вершиной. Экспериментатор давал ребёнку несколько фотографий макета, на которых все три горы были изображены с различных сторон. На всех снимках домик, река и снежная вершина были хорошо видны. Ребёнка просили выбрать фотографию, где горы изображены именно так, как он их видит на данном макете. Имеется в виду в том же ракурсе. Часто ребёнок выбирал верный снимок. После этого ребёнку показывали куклу с головой гладкой и шарообразной, без лица, чтобы ребёнок не мог уловить направление её взгляда. Куклу помещали по ту сторону макета. Теперь у ребёнка спрашивали, как кукла видит этот макет, но ребёнок не мог дать верного ответа, выбирая те фотографии, где макет был изображён именно так, как он сам его видит. Когда ребёнка и куклу меняли местами, то ребёнок снова выбирал снимок, где горы имели такой вид, как он их воспринимал со своего ракурса. Такой результат был получен с большинством испытуемых дошкольного возраста.

Допонятийное мышление так же проявляется в такой черте, как отсутствие представления о сохранении количества. Жан Жак экспериментально показал, что дети воспринимают и оценивают количество вещества только по одному параметру — по высоте жидкости в сосуде. Иные параметры — такие как длина или диаметр сосуда — при этом не учитываются.

Перечень основных эмпирических характеристик допонятийного и понятийного мышления

Примечания

Список Литературы

• Р. М. Грановская . Элементы практической психологии. — Москва: Речь, 2007. — C. 19. — 396 °C.
• Л. М. Веккер. ПСИХИКА И РЕАЛЬНОСТЬ. — М: смысл. 1998. — 684 с.