Специа́льная психоло́гия (также коррекцио́нная психоло́гия ) — область психологии развития , изучающая особые состояния, возникающие преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы), проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребёнка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию , включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение. По Е. Л. Гончаровой, специальная психология — это «область психологии развития, которая изучает проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющими потребность детей в особых условиях обучения и воспитания и потребность взрослых — в особых формах психологического сопровождения».

Название «Коррекционная психология» зафиксировано в перечне научных специальностей ВАК РФ . Код 19.00.10.

Описание

Становление специальной психологии изначально происходило в рамках дефектологии как прикладной дисциплины, которая обеспечивала оптимальное решение задач коррекционного педагогического процесса, а также методы диагностики, определяющие особенности психического развития ребёнка, его потребности в обходных путях обучения.

Исторически первыми возникли такие направления специальной психологии, как психология слепых ( тифлопсихология ), глухих ( сурдопсихология ), психология умственно отсталых ( олигофренопсихология ) людей. За свою почти столетнюю историю специальная психология значительно расширила область своих исследований и практического применения. Теперь она обращена и к детям с задержкой психического развития , с нарушениями речи, с ранним детским аутизмом , к детям с двигательными нарушениями, со сложной структурой дефекта и др.

Специальная психология изучает различные варианты патологии психического развития, проблемы искажения психического развития при врождённых физических заболеваниях и дефектах. Так, например, выявлено, что первичный дефект (например, глухота) вызывает многочисленные вторичные изменения — изменения психического развития (вторичный дефект), перестройку жизненной позиции, системы взаимоотношений с окружающими, мышления, восприятия и пр. (третичные отклонения).

На базе данных специальной психологии строится система обучения и воспитания людей с аномалиями психического развития, профессиональная консультация и профессиональный отбор.

Основной задачей специальной психологии является формирование адекватной личности в условиях применения специальных методов и приёмов воспитания и обучения , за счёт которых происходит замещение и перестройка нарушенных функций.

Объект и предмет специальной психологии

Объект

Объект специальной психологии как науки — это человек с нарушениями в развитии, то есть существующий в депривации (недостаточности).

Предмет

Предмет специальной психологии — различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях.

Задачи специальной психологии

Структурирование науки:

• Установление границ компетентности
• Определение объекта изучения
• Уточнение системы понятий
• Дифференциация от других наук
• Интеграция с другими науками
• Перспективные проблемы.

Предметная область:

• Нарушения развития и закономерности их проявления:
  • Исследования психологических механизмов нарушений развития в связи с деятельностью мозга
  • Установление закономерностей проявления позитивных и негативных атипий развития
  • Классификация нарушений психического развития
  • Разработка методов выявления нарушений психического развития и определение их структуры
• Закономерности освоения социокультурного опыта:
  • Исследование особенностей освоения социокультурного опыта
  • Разработка методов оценки овладения социокультурным опытом
• Система помощи лицам разных возрастных категорий с атипиями развития:
  • Научное обоснование содержания обучающих программ
  • Научное обоснование и разработка методов социализации
• Общественные установки по отношению к людям с атипиями развития и разработка системы воздействия на эти установки:
  • Научное обоснование и разработка методов, способствующих социальному принятию лиц с атипиями развития
  • Нахождение путей формирования общественного сознания по отношению к людям с атипией развития.

Практико-ориентированные задачи:

• Разработка технологий психологической помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям
• Обоснование и разработка психологических и социальных мер, позитивно влияющих на качество жизни людей с атипиями развития
• Разработка технологий формирования общественного мнения по отношению к людям с атипией развития
• Профессиональная подготовка специальных психологов
• Повышение психологической компетентности населения и профессионалов разного уровня.

Организационные задачи:

• Определение стратегии, направления и путей организации системы помощи людям с атипией развития в современном обществе
• Разработка стратегии и тактики взаимодействия параллельных служб.

Разделы специальной психологии

1. тифлопсихология — психология лиц с нарушением зрения;
2. сурдопсихология — психология лиц с нарушением слуха;

   тифлосурдопсихология — раздел, занимающийся лицами с нарушениями и зрения, и слуха;

3. олигофренопсихология — психология умственно отсталых;
4. логопсихология — психология лиц с речевыми расстройствами;
5. психология лиц с недостатками эмоционально-волевой сферы (в основном, ранний детский аутизм );
6. психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата (в основном, детский церебральный паралич );
7. психология лиц с задержкой психического развития ;
8. психология лиц со сложным дефектом.

Специальная психология, как и специальная педагогика , входит в состав дефектологии — комплексной научной дисциплины, изучающей особенности развития детей с физическими и психическими недостатками и закономерности их воспитания и обучения.

Методы специальной психологии

В специальной психологии отсутствуют какие-либо особые, специальные методы исследования. В ней, как и в общей, детской и педагогической психологии, применяются:

1. Индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент — это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, которые выявляют какой-либо психологический факт.
2. Наблюдение — целенаправленное восприятие объекта изучения, заключающееся в фиксации проявления поведения и получения суждений о субъективных психических явлениях (например, следящая диагностика ).
3. Изучение продуктов деятельности (например, анализ письменных работ детей, изучение их рисунков, предметов, производимых ими в процессе трудового обучения, и др.).
4. Анкетирование — группа психодиагностических методик, где задания представлены в виде вопросов или утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого.
5. Проективные методики (предназначены для диагностики личности):
   • Методики структурирования — формирование стимулов, придание им некоторого смысла.
   • Методики конструирования — создание из деталей осмысленного целого.
   • Методики интерпретации — это истолковывание каких-либо событий, ситуаций.
   • Методики дополнения — например: незаконченное предложение.
   • Методики экспрессии — рисование.
   • Методики катарсиса — игровая деятельность в особо организованных условиях.
   • Методики импрессии — предпочтение одних стимулов другим.
6. Обучающий эксперимент — форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. При этом с помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления.
7. Условно-рефлекторные методики
8. Анализ функциональных связей в поведении является аналогом естественно-научного эксперимента, в котором исследуются систематические взаимосвязи между зависимыми переменными (в данном случае — поведением, которое требует объяснения и описано в измеримой форме) и независимыми переменными . Основанная на этом методе технология прикладного анализа поведения сочетает в себе возможности исследовательского метода и коррекционного вмешательства .

Каждая из методик применяется в определённых целях и с учётом индивидуальных особенностей объекта изучения.

См. также

• Коррекция психологическая
• Нейропсихологическая коррекция

Примечания

Литература

• Кузнецова Л. В.
• // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. — 2002. — № 5.