Будущее российского общества в огромной мере зависит от того, какими гражданскими идеалами, знаниями, социальными убеждениями будет руководствоваться подрастающее поколение. Без полноценного гражданского воспитания невозможно построение гражданского обще­ства и правового государства .

Одной из ведущих выступает проблема воспитания подрастающего поколения, которая приобретает особую актуальность в сложное время глобальных перемен, определяющих судьбы не только подрастающего поколения, но и целых народов и государств .

История развития системы воспитания в России

Сравнительно-исторический анализ литературы по проблемам воспитания позволяет утверждать, что цели, содержание и методы воспи­тания обусловливаются политическими, социальными и экономи­ческими условиями жизни общества и зависят от господствующей в нем идеологии .

Царская Россия

Этот раздел статьи ещё не написан . Здесь может располагаться отдельный раздел. Помогите Википедии, написав его. ( 9 августа 2021 )

Предреволюционное время

В конце XIX — начале XX века обстановка в подавляющем большинстве государственных казенных школ в предреволюционные годы была крайне тяжелой. Бездушный формализм и произвол, направленные на привитие детям духа послушания, повиновения, исполнительности, присущи были как приютам для бедных, так и привилегированным учебным заведениям для детей правящих классов .

В этой обстановке прогрессивные русские педагоги призывали к гуманизации и демократизации внутришкольных отношений. Русские педагоги стремились вникнуть в характер «внутренней жизни» детей, понять «принятые детской массой ценности и идеалы» ( А. Ф. Лазурский ), защитить «корпоративный дух» учащихся, противопоставить системе доносов форму «совестного суда» над виновниками нарушения правил поведения ( Н. И. Пирогов ), разобраться в составляющем сущность обучения «духе школы» ( Л. Н. Толстой ), показать его зависимость от характера воспитателей ( К. Д. Ушинский ), проанализировать роль товарищеской среды в приучении школьников к «ограничению своих прав» и в «удовлетворении самобытной натуры ребёнка» (Б. Ленский), показать роль товарищеского общения в формировании самосознания учащейся молодежи (Н. Васильков) и т. д. Высказываемые ими идеи являются результатом наблюдений за процессами, протекающими в детской среде, за общением детей в рамках организованных и неорганизованных общностей.

Ранние советские годы

Организация воспитательной работы с подрастающим поколением на новых, социалистических началах была связана с огромными трудностями. Необходимо было объяснить учительству идеи коллективного воспитания, его основные принципы. Н. К. Крупская и А. В. Луначарский своими статьями и выступлениями помогали учителям разобраться в отдельных аспектах этой проблемы. Н. К. Крупская и А. В. Луначарский неоднократно подчеркивали, что развитие индивидуальности каждого ребёнка — важнейшая задача учителя. Успешное решение её они рассматривали как основное условие развития коллектива, взаимообогащения его членов .

Представители советской педагогики 20-30-х годов, как Е. А. Аркин, П. П. Блонский, В. Н. Сорока-Росинский, Н. М. Шульман и другие, внесли свой вклад в разработку вопросов общественного воспитания, организации школьного коллектива, детского самоуправления.

В 1930-е годы идеи коллективного воспитания получили дальнейшее развитие в работах крупнейшего советского педагога А. С. Макаренко . Основные объекты его внимания — детский коллектив, процесс его становления и развития, управление этим процессом, методика организации и сплочения коллектива. Положения, выдвинутые и развитые А. С. Макаренко , прочно вошли в теорию социалистического воспитательного коллектива .

Послевоенное время

В педагогике послевоенных лет детский коллектив рассматривался главным образом как цель и объект воспитательных усилий взрослых. Задача сплочения детских коллективов в условиях реэвакуации населения, развития сети учебно-воспитательных учреждений, возвращения к раздельному обучению школьников была первоочередной. В поисках рациональных путей сплочения педагоги обращались в первую очередь к наследию А. С. Макаренко.

Однако яркие формы работы с детским коллективом, возникшие в практике работы лучших школ, использующих наследие А. С. Макаренко , вызвали волну подражаний, что отнюдь не всегда вело к положительным результатам.

С течением времени становилось все более ясным, что никакие методические детали, никакое, пусть даже самое яркое, «уединенное средство» не превратит коллектив в полноценный инструмент воспитания, если педагогами не будет спроектирована, проверена в опыте, теоретически обоснована такая система воспитательной работы с детским коллективом, которая, базируясь на принципах, сформулированных к тому времени в педагогической науке, была бы адекватной условиям работы массовой школы 50-60-х годов. Этот чрезвычайно важный вывод, сделанный И. С. Марьенко, нацеливал передовых учителей на дальнейший творческий поиск в этой области . В. А. Сухомлинский , и ряд других педагогов, опираясь на идеи А. С. Макаренко , создали на практике различные варианты системы воспитательной работы с ученическим коллективом, каждый из которых отражал дух времени, особенности учреждения и педагогическое кредо её руководителя.

В конце 80-х годов государство постепенно уходит из воспитания, перестав рассмат­ривать его как приоритетное направление своей политики . Еще до распада СССР, в январе 1991 г. в решении Коллегии Министерства­ образования РСФСР “О демократизации воспитательной дея­тельности в общеобразовательных учреждениях’’ подчеркивалась недопустимость насильственной политизации, «обобществления» детей. В документе подчеркивалось,что образовательные учреждения должны были быть полно­стью выведены из-под влияния партии.

Постсоветское время (90-е, 00-е)

90-е годы XX века в России стали переломным моментом в жизни страны. Данный период характеризовался чудовищно быстрым распространением западных, особенно американских, форм воспитания. Через массовую культуру, СМИ, кино и телевидение пропагандировались: власть денег, насилие и секс. Россия освободились от уз советской идеологии , а, взамен, приобрела свободу и вседозволенность — вот основные причины моральной деградации общества, считает Юревич А. В. Основными виновниками нравственных проблем общества Юревич называет псевдолибералов 90-х годов и их идеологический девиз: «Можно все. Что не запрещено законом». «Сейчас налицо все основные признаки вызревания новой идеологии и, соответственно, новых ориентиров развития общества. В её основе — идея о том, что у безнравственного общества нет будущего»

В 90-е годы показательной в контексте отношения государства к решению проблем воспитания является формулировка первых строк Закона РФ "Об образовании" 1992 г.: "Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства,..." . Нетрудно заметить: воспитание поставлено на второе место , что явилось прямым следствием упомянутого выше негативизма, характерного для общественного сознания начала 1990-х гг. В результате уже через год Коллегия Министерства образования России в своем решении от 14 апреля 1993 г. делает неутешительный вывод о том, что "интересы детских организаций игнорируются, в ряде территорий им отказывают в использовании помещений образовательных учреждений, необоснованно сокращаются должности старших вожатых. Свертываются научные исследования в области детского движения и методическая деятельность" .

К концу 90-х происходит значительный упадок значения воспитания в школе, и как следствие почти полная остановка воспитательной работы в школах . Организацией воспитательного процесса, с 90-х годов прошлого века до настоящего времени не обращали особого внимания , а воспитанием занимались лишь педагоги-энтузиасты (Таланчук Н. М. , Гатман О. С., Щуркова Н.Е , Сериков В. В. ).

Социолог Лидия Окольская сравнила, какие качества родители хотели воспитать в детях в 1989 году, а какие — в 1999 году. И если в конце 80-х многие ещё говорят про любовь к родине, честность и порядочность, то уже через десять лет таких становится значительно меньше. А вот умения продвинуться в карьере, думать о собственном благополучии и не упускать своего, наоборот, кажутся родителям адекватными времени.

Связки фактора альтруизма-эгоизма с исходными качествами детей в двухфакторных моделях

Исходные переменные: желаемые детские качества	Модель 1989	Модель 1999
В детях надо воспитывать	фактор 1	фактор 1
умение быть экономным	0,08	0,01
умение понять другого	0,01	-0,08
стремление к знаниям	0,19	-0,24
умение не упускать своего	-0,49	0,56
умение открыто говорить что думают	0,15	0,17
умение не выделяться	-0,05	0,16
умение занять видное положение	-0,24	0,41
умение помнить о воздаянии за грехи	-0,05	-0,03
умение быть честным и порядочным	0,57	-0,46
стремление не забывать своих корней	0,02	0,02
уважение к родителям	0,43	-0,32
умение ударить первым	-0,35	0,62
умение быть счастливыми	-0,31	0,20
любовь к своему дому, Родине	0,55	-0,25
стремление работать для общего блага	0,26	0,02
умение довольствоваться малым	-0,03	0,22
умение быть хитрее, не дать себя провести	-0,40	0,65
стремление ко всему новому	-0,006	0,12
умение быть всегда самим собой	-0,15	-0,08
N	1250	2000

«В 90-е такие качества, как настойчивость, решительность и независимость, стали значительно более желанными. К 2006 году общество переориентировалось на воспитание скорее самостоятельных, чем конформных детей, однако в период с 2006 по 2011 год автономистский тренд остановился. Неожиданным результатом явилось усиление ценности послушания наряду с ценностями самостоятельности», — пишет Лидия Окольская.

Распределение мнений россия о желаемых качествах детей

Качества детей	Год
% отметивших качество как важное	1990	1995	2006	2011
трудолюбие	93	91	89	85
ответственность	70	70	80	78
терпимость, уважение к людям	70	69	69	64
бережливость	61	55	52	51
хорошие манеры	57	52	—	—
решительность, настойчивость	40	41	52	46
независимость	29	28	41	38
послушание	26	34	38	35
бескорыстие, неэгоистичность	24	21	20	23
воображение	11	6	14	17
религиозность	8	9	11	14
самовыражение	—	—	—	32
N, чел	1961	2040	2033	2500

Современное состояние (с 2005 года)

В 2018 году детский омбудсмен Анна Кузнецова предложила Рособрнадзору проверить региональные программы воспитания в школах . Пилотным регионом по мониторингу воспитательных программ в образовательных организациях стала Псковская область . По итогам проверки оказалось что более 75 % школьных воспитательных программ не соответствуют современным требованиям или вовсе не реализуются .

Кузнецова после ряда резонансных случаев в школах призвала к модернизации воспитательных программ в учебных заведениях . В марте 2020 года Сергей Кравцов и Анна Кузнецова обсудили Стратегию развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года В мае 2020 года Владимир Путин внес в Госдуму законопроект об организации воспитательной системы в сфере образования .

Современные формы воспитательной работы в учебных заведениях России

В учебных заведения России реализуются следующие формы воспитательной деятельности :

• Школьный урок
• Классное руководство
• Курсы
• Самоуправление
• Профориентация
• Работа с родителями
• Ключевые общешкольные дела
• Детские общественные объединения
• Школьные медиа
• Экскурсии , экспедиции, походы
• Организация предметно-эстетической среды

Воспитательная программа

Основным документом, регламентирующим воспитательную работу в российских учебных заведениях является воспитательная программа.

Воспита́тельная програ́мма ( применительно к учебным заведениям) — документ, имеющий методический характер и представляющий собой план, перечень, структуру, некоторое описание алгоритма предстоящих (воспитательных) действий .

Цель воспитательной программы : создание образовательной среды , способствующей формированию сплочённого коллектива, духовно-нравственному становлению личности и активной гражданской позиции школьников на основе общечеловеческих ценностей и культурно-исторических традиций страны.

Результатом реализации воспитательной программы — интересная и событийно насыщенная жизнь детей и педагогов в школе, видимая как для педагогов, так для учащихся и их родителей.

Виды воспитательных программ

Существует несколько видов воспитательных программ, существенно отличающихся между собой, в зависимости от типа образовательного учреждения:

• Воспитательная программа детского сада ( ДОУ ).
• Школьная воспитательная программа.
• Воспитательная программа ВУЗа .
• Воспитательные программы детских коррекционных образовательных учреждений.

Задачи воспитательной программы

Можно выделить следующие задачи, которые решает типовая школьная воспитательная программа :

• Сплочение классного коллектива. Изначально детей в классе ничего, за исключением учебной деятельности, не объединяет, а потому первостепенной задачей классного руководителя становится научить их взаимодействовать на благо достижения общих и личных целей.
• Организация участия класса в общешкольных делах . Эти мероприятия предоставляют детям широкое поле деятельности, для проявления интеллектуальной и социальной активности. Они дают возможность ребятам реализовать свой творческий потенциал и тем самым укрепить свою позицию в классе, они приучают ребят быть самостоятельными и ответственными.
• Сплочение детско-взрослых общностей. В общности главное — это переживаемое человеком состояние, ощущение, чувство — чувство общности: с каким-то человеком или группой людей, со своими родителями, с педагогом, с тренером, с детьми, посещающими вместе с ним внеурочные занятия. По словам В. А. Караковского: «Дети не всегда тянутся к знаниям, но всегда тянутся к личности. Самое плохое, когда учитель — „пирожок ни с чем“»
• Взаимодействие школы и родителей. Программа помогает организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
• Развитие детского самоуправления. Помогает ребёнку приобрести важный для его личностного развития социальный опыт: организовывать свою и чужую деятельность, распределять силы и ресурсы, нести ответственность за выполнение поручений, достигать намеченных целей, планировать свою и чужую работу, анализировать её и подводить итоги, работать в команде.

См. также

• Воспитание
• Обучение
• Общее образование в России

Примечания

Литература

• П. В. Степанов, Н. Л. Селиванова, В. В. Круглов, И. В. Степанова, И. С. Парфенова, И. Ю. Шустова, Е. О. Черкашин, М. Р. Мирошкина, Т. Н. Тихонова, Е. Ф. Добровольская, И. Н. Попова. . — М. , 2020.
• Новикова Л.И. / Под ред. Н.Л.Селивановой, А.В.Мудрика.. — М. , 2009.
• Макаренко А. С. Соч. в 7 т. – Т. V.. — М. , 1960.
• Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа.. — М. , 1969.
• Степанов Е.Н., Лучина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.. — М. : ТЦ Сфера, 2005.
• Щуркова И. Е. Новое воспитание.. — М. : Педагогическое общество России, 2000.
• Сериков В В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.. — М. : Логос, 1999. — 272 с.
• / под ред Е.В. Караваева. — Челябинск: ГКУК ЧОБД, 2017.
• Чернорицкая Е. В. // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2012. — Т. 18 , вып. 1—1 . — С. 223–226 . — ISSN .
• Юревич А . В. «Асоциальная социализация» как основа нравственной деградации общества // ВеспшкРАН : 81. — 2011. — № 1 .
• Марьенко И.С. Предисловие к кн.: «Организация и воспитание ученического коллектива» // Приложение кжурн. «Советская педагогика». — 1954. — С. 21 .