Interested Article - Виды обучения

Виды обучения — классификация учебных процессов по какому-либо основанию.

Виды обучения могут быть выделены по разным основаниям.

По общности осваиваемого обучающимися содержания образования

фронтальное обучение . При фронтальной организации обучения все обучающиеся продвигаются по учебной программе одновременно: от темы к теме, от класса к классу (с курса на курс).

Фронтальное обучение может быть организовано по-разному.
На занятиях может быть абсолютный общий фронт — все обучающиеся делают одно и то же в данный промежуток времени, одним и тем же способом и одними и теми же средствами. Используемые формы организации обучения линейно сменяют друг друга, например, всему коллективу объясняется какой-либо вопрос, затем учащиеся выполняют задания в парах, после чего каждый одно и то же делает индивидуально.
Бывают фронтальные занятия и с более сложной структурой используемых форм организации обучения, когда в одно и то же время на учебном занятии наблюдается разнообразие используемых форм организации обучения или видов работ, например, с частью учеников работает учитель, часть класса действует в парах, а остальные — индивидуально. Но при этом все осваивают общую тему (вопрос).
При фронтальном обучении обеспечивается одинаковый для всех обучающихся учебный маршрут освоения учебной программы. Сдача переводных и итоговых экзаменов обычно происходит в одно и то же время.

нефронтальное обучение . Обучающиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты курса, используя разные способы и средства, затрачивая разное время для освоения каждого фрагмента курса; редки случаи одновременного начала и окончания выполнения какой-либо работы.

Совокупность учебного содержания, которое изучается в коллективе в данное время (кто-то изучает одни фрагменты курса, а кто-то другие), называется масштабом отсутствия общего фронта . Масштаб отсутствия фронта может быть разным: объём раздела, года, всего курса и т. п. Чем больше масштаб отсутствия общего фронта, тем больше организация обучения носит нефронтальный характер.

По форме событийных ситуаций взаимодействия

Виды обучения можно различить исходя из структур общения людей в со-бытийных ситуациях. Перечень ситуаций исчерпывается следующими: опосредованное общение, общение в паре и общение в группе. В свою очередь, в группе могут быть две разные структуры взаимодействия её участников: «один говорит, делает — остальные слушают, наблюдают» (один общается с несколькими как с одним) и «каждый общается по очереди с каждым». Находящиеся рядом, но делающие автономную индивидуальную работу, группу не представляют.
Таким образом, имеют место только четыре следующих формы организации обучения (они названы В. К. Дьяченко базисными):

индивидуально-опосредованная форма обучения . Она соответствует опосредованному общению (индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком);
парная форма организации обучения . Она соответствует взаимодействию в обособленной паре (результаты его не используются в других парах, то есть участники занятия не представляют собой группу);
групповая форма организации обучения . Она соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем;
коллективная форма организации обучения . Она соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава.

В конце 20-го века вопросы организации учебной работы в парах оформились в технологию парного обучения .

Базисные формы являются «строительным материалом». В конкретных процессах обучения используется комбинация из этих четырёх видов обучения в различных пропорциях. Определённое сочетание базисных форм представляет собой «конкретную форму организации обучения», так же как из одних и тех же кирпичей строятся разные сооружения. Это сочетание бывает как простым, так и очень сложным.

По особенностям учебных занятий

На основе понятий общий фронт, учебный маршрут, врéменные кооперации обучающихся всё многообразие учебных занятий разделяется на три группы:

Индивидуальные учебные занятия . Отсутствует общий фронт, преподаватель с каждым обучающимся работает по очереди, все остальные действуют индивидуально.

Это индивидуальное обучение .

Групповые учебные занятия (групповое обучение). Все обучающиеся делают одно и то же в данный промежуток времени, одним и тем же способом и одними и теми же средствами. Для всех обучающихся обеспечивается одинаковый учебный маршрут освоения учебной программы. Главенствует отношение «обучающий — группа».

Это групповое обучение .

Коллективные учебные занятия . Отсутствует общий фронт. Обучающиеся осваивают общее содержание курса по разным учебным маршрутам, между участниками перераспределяются осваиваемое содержание и дидактические позиции (обучаемый, обучающий, проверяемый, проверяющий, организатор и т. п.). Создаются врéменные учебные кооперации на местах пересечения учебных маршрутов. Это непостоянные по составу группы или отдельные пары для выполнения какой-либо конкретной учебной задачи. Как правило, одновременно действуют несколько коопераций, отличающихся базисными формами, темами, методами работы, численностью обучающихся.

Это коллективное обучение .

По способу объяснения

Сократовский диалог (сократовская беседа). Учитель, расчленяя мысль на маленькие звенья и подавая каждую в форме доброжелательного вопроса, на каждый из которых следует короткий, простой, заранее предсказуемый и, как правило, утвердительный ответ, подводит ученика (выступающего в роли собеседника) к более полному видению предмета обсуждения и выводам, которые изначально были для собеседника не очевидными. Собеседник приходит к истине сам (хотя и с помощью учителя).
Догматическое обучение . Направлено на обеспечение слушания и механического заучивания.
Объяснительно-иллюстративное обучение .
Самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта.

* программированное обучение — особый вид самостоятельного добывания знаний.

* алгоритмизированное обучение — обучение выполнению предписанной последовательности элементарных операций решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу, например, грамматический разбор предложения.

По соотношению процессов развития обучающихся и их обучения

Обучение, эксплуатирующее возможности , возникшие в процессе развития. Обучение следует за развитием и приспосабливается к нему.
Обучение, отождествляемое с развитием .
Развивающее обучение . Обучение, идущее не только вслед за развитием и не только нога в ногу с ним, но главным образом впереди развития, продвигающее его дальше и вызывая в нём новообразования. Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития» (понятие принадлежит выдающемуся советскому психологу Л. С. Выготскому ).

См. также

Литература

Дьяченко В. К. от 18 января 2017 на Wayback Machine — М. Педагогика 1989. — 159 с.
Дьяченко В. К. от 18 января 2017 на Wayback Machine — М.: Народное образование, 2001. — 496 с.
Мкртчян М. А. от 4 марта 2016 на Wayback Machine — Красноярск, 2010.- 228 с.
Лебединцев В. Б. от 4 марта 2016 на Wayback Machine // Инновации в образовании. — 2012. — № 3. — С. 5-19.
Литвинская И. Г. // Коллективный способ обучения: научно-методический журнал. — 2007. — № 9. — С. 36-47.
Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. от 29 января 2013 на Wayback Machine — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
Занков Л. В. Избранные педагогические труды. — М., 1990.