Персонализированное образование (или персонализированный подход в образовании) — способ проектирования и реализации образовательного процесса, в котором учащийся выступает субъектом учебной деятельности. Персонализированный подход базируется на положении, что человек учится и развивается лучше, если он мотивирован, активен и если учитываются его индивидуальные особенности. Учащемуся предоставляется возможность планировать собственную образовательную траекторию, ставить или выбирать значимые для себя учебные цели, управлять временем и темпом обучения, выбирать те или иные задания, способы их решения и проверки, работать индивидуально и в группе, мотивировать себя и других. Указанные параметры определяются по большей степени (в пределе — полностью) самим учащимся (в индивидуализированном обучении — педагогом с учётом индивидуальных особенностей обучающегося). При этом персонализация нацелена, прежде всего, на развитие личности , а не на усвоение определённого объёма знаний .

Элементы персонализированного подхода

Выделяются следующие элементы персонализированного подхода (при этом различные педагогические системы могут делать акцент на разных элементах ):

• Учащийся составляет персонализированный учебный план , в котором содержатся как текущие учебные цели, так и долгосрочные, например, связанные с дальнейшим обучением или профессиональной карьерой.
• Учащегося сопровождает система ориентиров , помогающая учиться осознанно и эффективно в зоне ближайшего развития , например, большие идеи , шкалированные учебные цели , схемы для оценивания (рубрикаторы) , познавательные техники (инструменты ученика ).
• Учащийся проходит «‎умную»‎ диагностику, которая помогает выявить пробелы в предметных знаниях, а также составить индивидуальный профиль , где указан его учебный стиль , представлены рекомендации, чтобы он сделал осознанный выбор.
• Учащемуся предлагаются значимые для него образовательные стратегии для реализации собственных целей (например, как поступить в Физтех или стать билингвой); даются рекомендации относительно содержания и структуры образовательной программы .
• Учащемуся доступна возможность построения индивидуальной траектории для достижения запланированных учебных целей; т. е. самостоятельного выбора из избыточного числа вариативных заданий (вопросов, задач, кейсов, проектов и проч.) на разных уровнях сложности .
• Учащийся развивает надпредметные навыки ( в различных системах известны, как «‎гибкие»‎ навыки , универсальные компетентности , универсальные учебные действия ), например, эмоциональный интеллект , выполняя соответствующим образом «обогащенные»‎ предметные задания с использованием инструментов ученика (например, эмпатической карты) .
• Учащиеся выполняют в группах совместные проекты , решают кейсы или проводят исследования , делятся с другими полученными результатами, дают друг другу обратную связь .

Конкретное воплощение персонализированного подхода зависит от особенностей педагогической системы, в рамках которой он реализуется, а также от степени полноты и глубины его реализации . Персонализированные модели образования, ориентированные на массовую школу (а не на индивидуализированное обучение), предполагают значительно более высокую степень самостоятельности и ответственности учащихся. В этой связи во многих моделях уделяется значительное внимание построению т.н. культуры учения .

Понятие персонализации в образовании

Персонализированный подход и развитие личности

Персонализированное образование понимается как способ реализации образовательного процесса, направленный, прежде всего, на развитие личности учащегося, его личностного потенциала , преадаптивных возможностей. Так, психолог А. Г. Асмолов подчеркивает :

Персонализация — это всегда развитие личности...

Научный руководитель программы "Платформа персонализированного образования для школы" Е.И. Казакова рассматривает персонализацию в контексте развития личностного потенциала :

Целью персонализации в школах является максимальное развитие образовательного и личностного потенциала каждого учащегося.

В отечественной психологии понимание персонализации (лат. persona — личность ) раскрыто в трудах А. В. Петровского и В. А. Петровского , А.Б. Орлова . В работах первых двух авторов персонализация предстает как процесс осознания субъектом собственной личности как общественно значимой :

Способность персонализации (способность «быть личностью») — это индивидуально-психологические особенности человека, благодаря которым он совершает социально значимые поступки, обеспечивающие возможность получить идеальную представленность и продолженность в других людях.

В концепции А.Б. Орлова понятие персонализации трактуется по-другому, скорее с негативной коннотацией, и дополняется противоположным процессом - персонификацией.

Персонализированный подход и учет индивидуальных особенностей

Под персонализированным подходом иногда понимают любые педагогические действия, учитывающие индивидуальные и личностные потребности учащегося. Именно такое понимание персонализации развивает член парламента Великобритании Д. Милибанд в докладе «‎Choice and Voice in Personalised Learning» (ОЭСР, 2006) . Предполагается, что предоставление учащемуся высокой степени автономии при учете его индивидуальных особенностей приведет к повышению качества учебного процесса.

Персонализированный подход и модель полного усвоения

В некоторых моделях персонализированный подход сочетается с моделью полного усвоения . Иными словами, помимо персонализации образовательного процесса предполагается, что учащийся переходит к следующей учебной цели (модулю, теме) только по освоении текущей . Такой подход иногда называется персонализированным компетентностным образованием . К примеру, так описывалась целевая образовательная модель частной российской школы «Хорошколы» .

Персонализированный подход и цифровые технологии

Персонализированный подход часто связывают с использованием цифровых технологий, благодаря которым появляются возможности для его реализации в широкой образовательной практике . Например, П. С. Зенькович, заместитель Министра просвещения РФ (август 2019 - апрель 2020) считает персонализацию в школах доступной благодаря цифровым технологиям . Роль «цифры» в персонализации убедительно раскрыта в докладе Министерства образования США « от 8 февраля 2020 на Wayback Machine » (2017). Характерным примером реализации персонализированного подхода в «цифре» можно назвать платформу Summit Learning . В Российской Федерации с 2019 г. ведется разработка цифровой платформы персонализированного образования и ее апробация в общеобразовательных школах в соответствии с поручением Президента Российской Федерации Пр-118, п. 1б при поддержке Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее» . К 2020 г. к данной платформе подключилось свыше 1000 школ из 7 регионов России .

Персонализация как вектор развития системы образования

Персонализированный подход рассматривают в числе «характерных акцентов успешных образовательных реформ» конца 1990-х – начала 2000-х . К примеру, К. Робинсон считает персонализацию одним из трёх ключевых факторов успеха системы образования Финляндии . По мнению Р. ДеЛоренцо, персонализированное образование является вектором для развития системы образования в мире . Персонализация иногда также рассматривается как «ядро» цифровой трансформации образования в России . Обсуждению персонализации в развитии школьного образования в России была посвящена конференция в рамках Восточного экономического форума (2019 г.) .

Примечания

Ссылки