Сурдопедаго́гика ( лат. surdus «глухой» + греч. παιδαγωγικη «искусство воспитания») — раздел специальной педагогики , которая занимается воспитанием и обучением детей и взрослых с нарушениями слуха .

История сурдопедагогики

Ранние попытки

Первый документально зафиксированный пример сурдопедагогики Средневековья относится к VII веку — Беда Достопочтенный зафиксировал для истории факт первой известной ему попытки обучить глухого ребёнка, предпринятой его современником — , епископом беверлийским . В 1550 г. первая в мире (из известных на сегодняшний день) школа для глухих была организована испанским монахом - бенедиктинцем при в деревне Онья около Мадрида .

Систематизированное воспитание

Важным этапом в осознании возможности обучения хотя бы части лиц с отклонениями в развитии является создание организованным по инициативе И. И. Бецкого и государственно-филантропическим обществом Воспитательного дома . Сведения об этом находятся в работе А. Г. Басовой .

Сведения о системе воспитания и обучения в Воспитательных домах представлены в работе А. И. Дьячкова , который так характеризует эту систему:

Также имеются сведения, характеризующие требования, предъявлявшиеся к сотрудникам Воспитательных домов:

Вот, что пишет автор о содержании воспитания и обучения в Воспитательных домах: «Физическому воспитанию „увечных“ детей уделялось особое внимание, так как физическое состояние этих детей всегда вызывало тревогу и требовало особенно заботливого отношения» . В процессе воспитания не ставилась задача воспитывать только послушных глухонемых детей, поэтому стремились развивать и воспитывать у них некоторые черты активности. В основном, система воспитания складывалась из следующих составляющих: «…физического и морального воспитания и трудового обучения» .

В первой половине XIX века важные изменения произошли в обучении и воспитании глухонемых. В 1806 г. императрицей Марией Федоровной было открыто Санкт-Петербургское училище глухонемых — специализированное учебное заведение для глухонемых детей. Руководил училищем ксенз проф. , ранее служивший наставником института глухонемых в Вене. Им были введены основы мимического метода обучения глухонемых детей аббата де Л’Эпе В 1810 г., по рекомендации директора Парижского института глухих аббата Сикара , в Россию был приглашен его ученик , заведовавший начальной школой при Парижском институте глухих. В 1817 году было открыто Варшавское училище, в 1843 году в Одессе было открыто училище для глухонемых девочек.

Появились первые труды по обучению и воспитанию глухонемых детей: работа В. И. Флери ( 1835 ) и работа ( 1838 ).

А. И. Дьячков следующим образом характеризует цели, которые преследовались обучением и воспитанием глухонемых в первой половине XIX века:

Как отмечает А. Г. Басова, обучение в училищах было платное и, несмотря на то, что имела место тенденция увеличения числа учащихся в Петербургском училище, тысячи глухонемых детей продолжали оставаться безграмотными . В работе А. И. Дьячкова отмечается, что изменение отношения общества к образованию позволило улучшить состояние образования глухонемых. Так он пишет:

Направленность воспитательного воздействия на подготовку детей к жизни просматривается в системах воспитания глухих детей. Это во многом связано с изменившимися социально-экономическими условиями, которые позволили принимать в учебные заведения детей крестьян и рабочих, что значительно расширило контингент учебных заведений и поставило перед ними иные задачи.

Ведущими центрами воспитания и обучения детей с нарушениями слуха оставались Петербургское и Московское училища для глухонемых. Во второй половине XIX века в них расширяется трудовая подготовка, организуются мастерские, где воспитанники учатся разным ремёслам , освоение которых в последующем должно будет обеспечить им существование. В училищах ставится задача обучить воспитанников техническим знаниям.

А. И. Дьячков отмечает:

Существенные изменения отношения к образованию глухонемых произошло в результате деятельности основанного в 1898 году , под покровительством императрицы Марии Федоровны Попечительства императрицы Марии о глухонемых . Эта благотворительная организация взяла на себя функции центрального органа, возглавившего дело призрения, обучения и воспитания глухонемых . Попечительство имело отделения во многих городах России.

Появляются региональные учебные заведения для детей с нарушениями слуха. Несмотря на малочисленность и затруднения в их финансировании, имеются примеры удачного воспитания детей с нарушениями слуха. Особое место среди таких заведений занимает Александровское училище- хутор для глухонемых детей, организованное в 1898 году . Здесь велась активная и целенаправленная воспитательная работа по подготовке детей с нарушениями слуха к жизни. Училище-хутор состояло из детского сада и училища для глухонемых. На хуторе много земли было отведено под сад , огород , метеорологическую и биологическую станции . В училище принимались дети преимущественно из крестьянских семей. С весны до осени ученики трудились в хозяйстве и этим окупали своё проживание и обучение. Кроме хозяйства на земле хутора был построен завод земледельческих машин и орудий и типография . Такое устройство было направлено на обеспечение в дальнейшем воспитанников школы-хутора и других глухих России рабочими местами. Заведовал учебной частью в училище сурдопедагог Николай Лаговский . Несмотря на то, что социально-экономические условия не позволили учреждению развиваться в дальнейшем, опыт его организации является важным показателем возможности социализации детей с отклонениями в развитии.

Н. Н. Малофеев отмечает большое значение училища-хутора для воспитания и обучения глухонемых детей и, прежде всего, их социально-педагогической адаптации к будущей жизни.

Значительный вклад в развитие отечественной сурдопедагогики до 1917 года внесли: работавшие в Санкт-Петербургском училище глухонемых , Флери, Виктор Иванович , , Сиповский, Василий Дмитриевич , М. В. Богданов-Березовский , Остроградский, Александр Федорович , , в Москве работали представители династии Рау Ф. А. Рау , Н. А. Рау , Ф. Ф. Рау , в Казани работала Е. Г. Ласточкина .

До революции были созданы предпосылки создания дифференцированной системы образования людей с нарушениями слуха. Эта система была создана в советский период и развивалась благодаря фундаментальным работам советских сурдопедагогов. Среди них:

• Боскис Р. М. Особенности речевого развития при нарушении слухового анализатора у детей.
• Зыков С. А. Обучение глухих детей по принципу формирования речевого общения.
• Рау Ф. Ф. .Обучение глухонемых произношению.
• Бельтюков В. И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению.
• Германов М. М. Компенсация коммуникативных ограничений, вызванных нарушением сенсорных функций, с помощью технических средств.
• Развитие речи в системе специального обучения слабослышащих учащихся языку.
• Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку.
• Тимохин В. П. Исследование рациональных путей и способов применения технических средств в процессе формирования устной речи у глухих и слабослышащих учащихся.
• Никитина М. И. Психолого-педагогические основы совершенствования литературного образования слабослышащих учащихся.
• Марциновская Е. Н. Дидактические основы обучения и воспитания глухих школьников средствами предметно-практической деятельности.
• Кузьмичёва Е. П. Система развития речевого слуха у глухих.
• Зайцева Г. Л. Жестовая речь в системе обучения и воспитания взрослых глухих учащихся.
• Халатян В. Г. Разработка дактильного алфавита для специальных школ с обучением на армянском языке.

Основные направления

Сурдопедагогика используется для обучения и помощи глухим и слабослышащим, в том числе позднооглохшим, в обучении детей дошкольного и школьного возраста.

Одна из главных задач — формирование у детей с аномалиями слуха полноценной устной речи и обучение их специальному жестовому языку глухих .

Существует 2 методики обучения голосовой речи: т. н. «концентрический метод» и «коммуникативный метод» («погружение», при этом дети с аномалиями слуха в дальнейшем учатся вместе со слышащими детьми). Для слабослышащих широко применяют современные звукоусиливающие аппараты .

Система школ и интернатов для глухих

См. также

• Дефектология
• История Российской дефектологии
• Специальная педагогика
  • Логопедия
• Специальная психология
  • сурдопсихология
  • логопсихология
• Слепоглухонемота
• Глухота
• Глухонемота
• Тугоухость
• Микаэльян, Карп Авдеевич
• Халатян, Вачаган Геворкович
• Ярмаченко, Николай Дмитриевич

Примечания

Литература

• Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. — М. : АПН РСФСР, 1963. — С. 335. — ISBN 5-85009-891-7 .
• Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б. Основы специальной педагогики и психологии. — СПб. : Питер, 2006. — С. 304. — ISBN 5-469-00748-0 .
• Речицкая Е. Г. Сурдопедагогика // Учебник для ВУЗов. — М. : ВЛАДОС, 2004. — С. 304. — ISBN 5-691-01320-3 .
• Тимохин В. П. Сурдопедагогика. — М. : Просвещение, 1985. — С. 80.
• Андреева Л. В. Сурдопедагогика. — М. : Academia, 2005. — С. 576. — ISBN 5-7695-0858-2 .
• Зыков С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. — М. : АПН РСФСР, 1961. — С. 360.
• Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. — М. : АПН РСФСР, 1961. — С. 239.
• Рау Ф. Ф. Устная речь глухих. — М. : Педагогика, 1973. — С. 389.
• Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева . — М. : Педагогика, 1971. — С. 448.
• Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. — ВЛАДОС, 2001. — С. 304. — ISBN 5-691-00620-7 .
• Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов.. — М. : Просвещение, 1984. — С. 295 с.
• Ярмаченко Н. Д. Сознание в обучении глухих учащихся. Киев, 1963 г.

Ссылки

• Басова А. Г., Егоров С. Ф.
• Сурдопедагогика — статья из Большой советской энциклопедии .
• «Страна глухих»